幼儿教师高品质提问的内涵、特点及促进策略

张淼+蔡红梅

德国著名教育家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”也就是说所有的教育活动，最终都应该指向人的发展。有别于传统提问，高品质提问在问题的生成，提问的重点、主体以及氛围上有很大的变化，也对教师的教育观念和行为提出了较高的要求。提问作为教师的一种教育手段，其运用的情况如何直接决定着幼儿的学习品质。

近年来，研究“提问”的领域逐渐增多，除了研究历史最为长久的教育学，心理治疗也在“提问”研究方面有自己的成果（关于指示性提问和非提示性提问在心理治疗中的运用），此外在心理测验和调查问卷的编制等也广泛涉及。这些研究的共同成果在于认识到，提问被作为一个独立的变量，确实能或多或少产生一些心理效果。鉴于此，越来越多的研究指向如何增强提问的数量和质量，以提高学生的学习效果。

一、提问的内涵及对幼儿学习品质培养的重要意义

（一）提问的内涵

提问是个内涵十分丰富的概念，本文中的提问特指教师的提问。“提问对教师具有重要意义，既可作为了解幼儿学些什么和能做什么的手段，又可作为教学技巧的一部分（如苏格拉底的对话法），旨在引导儿童逐步作出教师预期的回答，或鼓励儿童为了培养他们自己的洞察力而对他们的亲身经验进行考察。另一个重要意义是，教育应当培养儿童不仅能回答别人提出的问题，而且能自己组织问题并求得答案（从教师那里或别人处求得）。提问不仅仅是一种教育的手段，培养幼儿提出问题、解决问题的能力也是教师提问的重要目标之一。

（二）提问对师幼双方的影响

提问作为一种言语交流活动，认知活动、交往活动，对教师和幼儿具有不同的意义，对教师来说它更多作为一种检测的手段，但是对幼儿来说，它显示着主体已有的知识结构、兴趣、语言发展能力和交往水平等更为复杂的意义，因此提问对幼儿的发展有着非常重要的作用。

从苏格拉底的“产婆术”，到赫尔巴特的教学法，有关教师提问方法以及教育效果已经开始被研究，结果显示，一方面提问无疑能够加强并引导学生的思维，但另一方面也显示，那些教师提前就知道答案的提问，可能同时抑制了学生自然地发展自身独特的思维。在课程改革的大背景下，培养学生的自主学习能力、合作学习能力、发现问题及解决问题的能力已成为教育的重要目标，鉴于此，提问必须不断改造升级，以应对当前课程改革的新要求，高品质提问就是在这种背景下成为我们思考的一个焦点。

二、高品质提问的特点

所谓高品质提问，是指问题的生成、提问的重点、主体以及氛围等有别于传统的提问，能够最大程度引发幼儿思考、激活思维，让幼儿深度卷入的那些提问。相对于传统的提问方式，高品质提问具有以下几个特点。

（一）问题的产生以生成为主，贴近幼儿的经验

目前在教育活动过程中的教师提问，基本上都有确定的答案，即便没有唯一的答案，答案也局限于一定的范围之内，教师据此对幼儿的行为进行评价。马拉古兹说：“孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考，游戏，说话的方式。 一百种，总是一百种倾听、惊喜和爱的方式”。因此，并不是每个孩子的回答都出现在教师的“确定区域”里面，但是教师受惯性思维的影响，总是不由自主地将所有的幼儿都引向既定的方向，更为糟糕的是，孩子在一次次的体验中，逐渐学会了揣摩教师的意图，提问的初衷在这个过程被彻底湮灭，幼儿的思维难以得到真正的发展，更遑论学习品质的培养。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的里程碑意义就在于让教师把视线从目标转向孩子，理解、看到孩子自发的学习。这就意味着对教师来说，要通过仔细观察孩子的生活或游戏来提出问题，而非通过预设的方式，这种提问的生成方式更加贴合幼儿的实际需要，具有一定的情景性，孩子在前期积累了丰富的感性经验和实践经验，因此对问题的理解会更为深刻，更容易激发孩子的想法和思维，此时的幼儿也更容易提出具体的问题，和教师形成一种高质量的互动。正如伽达默尔所说：“提问的艺术在于能继续提出问题，这同时也是思维的艺术。”继续提问的艺术就诞生在这样高质量的互动中，幼儿的学习品质也在这种互动中得到发展。

（二）提问的重点以思维为主，重视思维过程

罗杰斯认为：我们已经面临一种全新的情景，如若我们要生存……一种对过程而不是对固定知识的依赖是现代社会中唯一能作为教育的一种目标而且有意义的东西。鉴于此，高品质提问相对于传统的提问更加倾向于幼儿的思维过程，其评价和引导也以此为重点，而不仅仅关心结果的正确与否。正如华爱华教授所说：从知识储备式的教育到知识品质的培养是当今整个世界教育的转向。高品质提问从对确定知识的追求，转向对思维过程的重视，正是基于对幼儿学习品质的关注。

（三）提问的主体以幼儿为主，注重师幼之间的平等關系

教学是由教师的“教”和学生的“学”两个部分组成，并且前者本身就是为了后者的发展而存在的，因而发挥幼儿的主动性对幼儿的发展有着重要的作用。在教育活动中，幼儿作为提问的主体之一，其作用的发挥与否对教育有着质的的影响。相对传统的提问，在高品质提问中，幼儿和教师处于一种平等的对话关系中，幼儿的角色更为主动，能够和教师形成一种“乒乓球”式的互动。在你来我往的循环过程中，幼儿对问题有了深入的思考，思维也得到了很好的锻炼。也是在这个过程中，幼儿主动学习、自主学习、专注等学习品质得到了发展，为其长远的发展奠定了良好的基础。

（四）提问的氛围以鼓励为主，激发幼儿的积极性

传统的提问，检验的标准在于对错，因此存在着一种比较紧张的气氛，在这种氛围中，回答的正确与否会直接影响到幼儿自尊、自信水平，这种压力会抑制幼儿的潜能，不能激发出幼儿主动提问和应答的最高水平。高品质的提问建立在一种宽松的、平等的、充满爱意和鼓励的氛围中，研究表明，在鼓励和新异刺激的条件下，幼儿可以达到最高的提问水平。因此，这种氛围可以最大程度地激发出幼儿提问的热情，使幼儿能够真正地表达出自身的想法，孩子的自信心、表达能力、沟通能力等也会有所发展。此外，幼儿的在这个过程充分地、全面地展示了自身各方面的发展水平，成为教师了解幼儿的途径，以及后续提问的依据。

三、高品质提问对教师的要求

（一）转变观念，淡化对确定性知识的追求

教师的教育观念会直接影响到其教育行为，因此，教师观念的科学与否对幼儿的发展有着直接的影响。转变观念是改变教育行为、提高教育质量的必要步骤。

课程论专家奥恩斯坦认为，现在的社会是一个瞬息万变的社会，变化的速度之快，范围之广，使整个社会都陷入高度的不确定性中，人们必须建构新的范式来组织他们的社会和工作世界……应该是那些懂得去发现有意义的问题而不是一味寻求精确答案的人。要培养幼儿形成这样的品质，教师就必须改变自己的观念，淡化对确定性知识的追求，教育的目的不再是用客观知识来填充孩子的大脑，而是让他们自己学会发现问题、提出问题以及解决问题。对于提问而言，教师不应再仅仅关注结果的正确与否、知识的储备情况以及信息的机械记忆，相反，教师关注的应该是其思维的过程，以及幼儿在应答或提问的过程中所表现出的态度、兴趣、专注、好奇、坚持等学习品质的发展。

（二）重视幼儿的感性经验，把握问题的科学性

1.丰富感性经验，进行经验储备

从建构主义的角度来看，学习的发生是基于主体已有的经验，和外部世界相互作用，形成新的理解，建构新的心理表征，因此任何学习活动的发生都必须建立在原有的经验上。学前阶段的孩子思维以动作思维和具体形象思维为主，充足的物质材料及丰富的操作机会是其思维的载体和支柱，因此丰富孩子的感性经验是高品质提问产生的前提。生活和游戏是幼儿学习的基本途径，幼儿在不断的重复过程中，其经验得以积累和深化。教师基于幼儿经验的提问，也更容易得到幼儿高质量的回应，教师和幼儿互动的结果，会直接影响到幼儿学习态度和兴趣。

2.考虑年龄特征，难度适宜

提问作为一种言语活动、交往活动、认知活动 ， 它的发展离不开言语的发展、认知的发展和社交能力的发展。所以，3～6 岁儿童提问生成随年龄增长而发展可能与 3～6 岁儿童言语的发展、认知的发展和社交的发展有关。 因此，教师提问应该遵循孩子的年龄特征以及个别差异，言语简单明了，内容适宜，难度控制在幼儿的“最近发展区”，过难或过易的问题都不利于幼儿激发幼儿的动机和兴趣。过难的问题还可能损害幼儿的学习动机，影响其自信和自尊水平。

3.把握时机，数量适宜

孔子说：“不愤不启，不悱不发”，即指教师的引导只有把握合适的时机，才能产生预期的效果，促进学生的发展。因此教师的提问一定要注意时机，准确找出孩子的思维盲点和节点，一击即中，如此才能真正发挥引导的作用，而不是作为一个课堂上例行的、表面的教学行为。另一方面，教师提问的数量和频次一定要适宜，不当的提问不仅不能起到预期的教育效果，相反还会对孩子的发展起到一种干扰作用。

（三） 避免提问的过度工具化，发掘其本体价值

在很多教育活动中，提问被教师作为一种例行的工具和手段，成功教学的一个组成部分，工具化倾向比较明显，提问不仅不能促进幼儿学习品质的培养，反而伤害到孩子的自尊心和自信心。张诗亚认为严肃的教育学术研究，在价值取向上和研究領域的定位上其出发点和归宿点都是人的发展。人的发展才是永恒的，教育研究的根本是人的发展。因此在教育活动中，教师一定要认识到，提问的根本目的是为了幼儿的发展，幼儿的发展才是第一要务。

（四）营造宽松的氛围，激发提问的热情和潜能

埃莉诺·杜克韦斯认为：“好的教学方法必须包括向儿童提供这样一些场合：使他们可以亲身进行最广泛意义的实验，试验各种东西以观察结果，操作各种东西，提出问题并给自己寻找答案，使他某一次发现的东西，与另一次发现的东西相吻合，把他的发现与其他儿童的发现相比较。”在这种氛围中，孩子能够反复地进行练习、试验，从而产生各种各样的问题，这种问题有着丰富的经验基础和解决的资源，孩子有更强烈的好奇心和内在动机，有利于专注、坚持等良好学习品质的培养。

（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）