特级教师教学的强化艺术管窥

◎刘国军

特级教师教学的强化艺术管窥

◎刘国军

针对课堂教学的重、难点，文本的核心知识点，许多教师都会采取适宜的方式方法，有目的地进行强化教学，唤醒学生的情感，激发共鸣，帮助学生吸收内化所学的知识，提高教学效率。特级教师们会通过正强化，为学生扬起自信的风帆；通过负强化，帮学生树立文雅的言行；通过自我强化，让学生获得质性的生长。

特级教师；强化；教学艺术

一、强化的类型与内涵

斯金纳根据强化物的性质，把强化分为积极强化(positive reinforcement）和消极强化（negativere—inforcement）（阳性强化和阴性强化或正强化和负强化)。如果将这两者归纳为外部强化，那么学生自我意识的觉醒，产生主动强化的行为方式，则是自我强化的重要强化行为。

（一）正强化，学生在肯定中成长

正强化，又叫积极强化。积极强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为），从而增强了该行为（反应）发生的概率，该刺激物称为积极强化物。例如，当个体作出某一行为后，给予他食物、钱或者表扬，那么这种行为就会受到积极强化，这些食物、钱或者表扬就是积极强化物。学生是在成长中不完善的人，鼓励、表扬、夸赞是教师教育教学过程中必须采用的方法，学生的自信、积极、专注，是在教师的期待和赏识下的回应。因此，我们在教育教学的过程中应该多采用积极强化的手段，让课堂充满平等和关爱。孩子的心是玻璃做的，要小心呵护。在语文课堂上应带多些“你很聪明”“你真是读懂了作者”这样的话语，让学生对课文的认识逐渐清晰、深刻，对知识的螺旋式结构有领悟的时间，也有获取的空间和自由。有的老师虽不打孩子，但话语像刀子，眼神像锥子，给予孩子的是精神暴力。这种心灵施暴，给孩子内心刻上伤痕，造成后天的心理残疾。课堂上，学生得不到知识的正强化，仿佛缺少阳光、空气和水，学习生活也就逐渐丧失美好。

（二）负强化，学生在指引下发现

俞文钊在其《管理心理学》一书中指出：“惩罚作为一种负强化，也有积极的激励作用，只是所用方式与手段不同而已。”该段文字的标题为“负强化——惩罚的应用”，全文所描述的是运用惩罚的注意事项。显然，这里从对概念的理解到具体操作程序都将负强化等同于惩罚。在语文教学实践中，惩罚和负强化的区别在于，惩罚的底线在不伤害学生自尊，不湮灭学生学习激情的情况下，担负起负强化的积极心理作用。负强化，又叫消极强化，是指由于一刺激物在个体作出某种反应(行为)后而予以排除从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极强化物。例如，上语文课时，有学生走神儿，此时老师轻轻地走过去，用眼神或者手势进行制止，充分发挥体态语的作用，起到负强化的作用，端正学生的行为方式。有学生在实际学习时，总是重复同样的错误，教师以语言纠正，符号标明，让学生知晓正确的前进方向。从中可以看出，不论是积极强化还是消极强化，其结果都是一样的，即都可以增强该行为(反应)再次出现的可能性，使该行为得到增强，帮助学生不断地自我完善。

（三）自我强化，学生在主动中建构

所谓自我强化（self-managed reinforcement）是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化时人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。语文课堂上，作为教师，应该充分激发学生主动学习的意识和行为，一旦学生产生自我强化的需要，教师就成为学生学习的帮助者，而不再是组织者和引导者，学生的学习行为也因此变得更加有意义。正强化和负强化，都是学生能够成才的外因，而自我强化才是学生成为学习主人的标志。自我强化是较高水平的激励方式。我们的教育不可能要求人人都达到这种水平，但通过教育、指导，也可以帮助学生逐步趋向自我完善，具备这种自我强化的能力。教师应帮助学生确定长远目标和近期目标，让他们自己确定评价标准，使之自我检查、自我评价。只要他们不受外部因素影响能够独立安排自己的活动，并不断取得进步，就说明他具备了自我强化能力。如果语文课堂能够成为学生自我强化的阵地，那么学生的学习也就有了不竭的动力。

二、强化教学的案例与解读

“强化”一词的本意是使之坚强巩固。针对课堂教学的重难点，文本的核心知识点，许多教师都会采取适宜的方式方法，有目的性地进行强化教学，唤醒学生的情感，激发共鸣，帮助学生吸收内化所学的知识，提高教学效率。

（一）正强化，为学生扬起自信的风帆

【案例】特级教师支玉恒《将相和》教学片段

师：课文预习了吗？谁敢来回答第一个问题？谁敢在不知道问题的情况下来回答？

师：（生一人举手）好，请你。（生站起来听问题）上课时不论是回答什么问题都是锻炼自己的机会,这个机会需要你自己去争取；你不争取，机会就从你身边溜走了。

师：我们今天上课的课题是什么？

生：《将相和》。

师：你们后悔了吗？(生纷纷点头)

师：现在我给大家第二次机会。谁来？（多数人举手）

师：你有足够的勇气吗？把课题写下来,再领着大家读一遍。

…………

师：“将”是什么？

生：将军。

师：大王往中间一坐，一边是文官，一边是武将。“将”是武将中最大的。那文官中最大的是谁？

生：丞相。

师：“丞相”是我们现在的说法。在这篇文章里叫什么？

生：上卿。

师：上卿可以统治文武百官。将和相开始不和，后来和好了，就是将相和。

强化教学的目的是激起学生学习的信心，体验学习的快乐。教师的强化手段必须顺应孩子的天性，以恰到好处的语言点燃他们表现自己的欲望。这样的强化反方式叫积极强化（positive reinforcement），又叫正强化。高年级的学生有表现的欲望，但自我意识的觉醒导致了在没有十足把握的情况下，怯于举手的现象。支玉恒老师敏锐地感受到这一点，师以“谁敢来回答”激发学生的自信心，用浅易的问题让学生在课始享受成功的喜悦。一旦学生的参与激情被点燃，支老师对课题进行由表及里，由表面意思到指向性含义的解读，顺势而导。教师富有激励性的语言起到正面强化的作用，学生在轻松愉悦的情境中，主动积极地参与到教师预设的教学场景中，课堂也就成了师生进行快乐探险的旅行。

（二）负强化，培养学生文雅的言行

【案例】特级教师张化万《第三只眼》习作教学片段

师：（小练笔后）请把自己听到“每个人都有第三只眼睛”后的想法读给大家听。

生：我们脑袋上明明只有两只眼睛，怎么会有第三只眼睛呢？我左思右想，还是想不出来。

（正在这时，旁边的一个同学说：“不会是屁眼吧？”全班哄堂大笑，该生自己也禁不住笑起来。张老师只是摇摇头，示意大家安静，自己却没有多大的反应，还是静静地听学生读完习作。）

师：首先应该肯定她这篇文章的优点在什么地方？

生：很有想象力，很幽默。

师：请你把第1、2两句话再读一遍。

师：你听到了哪两个字？

生：“明明。”

师：把“明明”两字去掉，通吗?是去掉好还是不去掉好呢？

生：不去掉好。

师：这个同学写得很有特点，很流畅。不过，什么样的话大庭广众之下说出来就不好了？

生：不文明的话，比如前面同学说的。

师：对，我们写文章的时候注意要“雅”。

课堂是学生充分展现自我的舞台，但是学生个体生命的张扬有时也会给教师带来意外的尴尬。这种突然出现的意外，对于课堂，属于一种资源，教师要想化解危机，必须采用负强化(negativere—inforcement)的手段，在错误的背后寻找正确的路径，引领学生朝向正确的指向，获得教师原先预设的价值。张老师的负强化的方式充分运用了体态和语言的作用，当学生说出第三只眼是“屁眼”时，没有制止，只是摇摇头，因为张老师知道这就是学生真实的内心世界，虽然不雅，但是展现了学生的联想能力，不但没有低级趣味，反而更加真实。接下来的一句“大庭广众之下说出来就不好了”，似一盏明灯，为学生指明语言建构的正确形式和妥帖的表达技巧。学生在这样的课堂上，不但知其然，更知其所以然，思维的火星在教师的呵护下，越烧越旺，越烧越健康。

（三）自我强化，让学生获得质性的成长

【案例】特级教师贾志敏《卖鱼的人》教学片断

师：大家看第二自然段，谁来读一读？（指学生读，评价）这一段有几句话？你看到哪些地方感到奇怪？

生：我们买鱼都要称一称，而他只是把鱼挂在各家的屋檐下，后来再收钱。

生：平常我们要到集市上买鱼，而他是把鱼挂在各家的屋檐下。

师：对啊，我们平常买鱼要到集市、超市；而他不是，他把鱼一条一条地挂在屋檐下。（在黑板上画屋檐下的鱼），交易的地点不一样。

生：平常我们买东西都是一手交钱，一手交货，而他却是先挂鱼再收钱。

师：交易的方式不一样。

生：我们买鱼一般在早上六七点钟以后，他却在凌晨三四点就把鱼挂在屋檐下了。

师：交易的时间不一样。

生：我们会讨价还价，而卖鱼的人却一口价，而且大家毫不迟疑地把钱给他。

生：卖鱼的人是三四点钟从渔村来的。鱼是新鲜的，而集市上的不一定是新鲜的。

师：他是渔夫，每天起早打鱼，然后把鱼挂在各家的屋檐下，再挨家挨户地收钱，人家毫不迟疑地给他钱。怎么解释这种现象？请大家再读一遍课文，说说在你眼中，卖鱼的人是一个怎样的人？请两个同学把自己的想法写到黑板上。

（学生一个写“诚实”，一个写“诚信”)

师：因为他的诚实获得了别人的信任，这叫——

生：诚信。

（师板书：诚信，将课题变为《诚信的卖鱼人》，指生读）

师：在这里，“诚信”是什么意思？

生：有信用。

师：他一直诚信到什么时候为止？

生：直到他去世为止。

师：从哪里看出来的？读一读。

英国教育家斯宾塞说过：“教学时应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应尽量多些。”教师的教学仅仅是学生获取知识的外因，只有激发学生的自学意识，学生在学习过程中才会主动进行自我强化，在强化的过程中产生新的知识生长点。贾志敏老师就是深谙学生自主学习的重要性，将学习的主动权交给学生，让他们自己阅读，发现问题，自己沉潜文本，解决问题，对比中甄别“诚实”和“诚心”的细微差别。学生沿着思维发展的脉络，渐行渐远，直至感悟出“卖鱼的人”内在的精神品质。教师将学习的主动权交给了学生，学生在不断的自我强化中，一步步走进知识的核心位置。学生在“质疑—解疑—答疑”的过程中，积极参与，发挥了学习主动性，培养了创新能力。

[1] 王晓红.强化理论在教学实践中的应用[J].社科纵横，2000(4)．

[2] 余江做.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[J]．曲靖师范学院学报，2001(1)．

[3] 祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].教育科学出版社，2002．

刘国军，江苏省扬州市宝应县实验小学。

（责任编辑：李阳）