借“沉浸式”教研实现有效英语教学

◎耿经纬

借“沉浸式”教研实现有效英语教学

◎耿经纬

随着基础教育课程改革的推进，教师的专业成长问题被提到了前所未有的高度。作为一名青年教师，如何提高自己的专业水平？如何解决不同年段学生的教学实际？如何处理好不断涌现的新问题？由锦州市教师进修学院领导、英语教研员及校英语组全体成员组成“沉浸式”教研团队，根据我的教学实际，随堂研课，帮助我设计出相应的改进方案，使我对教学理念有了更深层次的认识，并掌握了更加有效的教学实践方式。以下结合课例，谈一谈教研团队是如何帮助我发现并解决在英语课堂的词汇教学、文本再构和练习梯度搭建方面的问题的。

一、在情境中感知、运用核心词汇

以辽宁师范大学出版社出版（以下简称辽师大版）的《英语》（三年级起点）四年级上册Unit 8 Where is Billy？一课为例，本篇课文的核心词汇是各房间的名称。课文中只出现了bedroom和bathroom两个核心词汇，另外的核心词汇living room和kitchen并未出现。

在初次设计时，我首先为学生们出示了一张房间的平面图，介绍完每个房间的名称之后，便运用Is...in the...？句型向学生询问每个人物的位置。

课后，教研团队的老师指出：现在的小学英语教学模式已经与传统模式脱离开来，已不是将词句分开教授、再将词句反过来带入文本的教学流程。而是运用“整体—局部—整体”的模式，从整体出发入手，在整体中感知所要教授的核心词汇及句型。我延用了课文中的情境导入本节课，在这一过程中先抽离出课文的部分核心内容进行教授，但是词句分离教学的现象较为明显。教研团队的老师建议我可以借助课文文本，再构一个短小的语篇文本，结合旧知，将核心内容进行前期渗透：把课文中可能出现的语言障碍进行先行渗透；在文本再构的过程中，课文中没有出现的核心词汇，也可以在再构文本中出现。

根据教研团队老师提出的建议，我对文本设计做出改进。在课堂伊始，为学生再构了一段与教材内容相契合的、有关在房间内捉迷藏的视频文本：

Peppa and George are playing hide and seek.

One,two,three...Ready or not？

Here I come！

Where is Peppa？

Found you！

从视频整体下手，让学生通过视频感知课文中的核心词汇。课文中未出现的两个核心词汇也在此处进行渗透。并通过设置What can you do in the living room？I can______in the living room.的半开放形式的问题，使学生们在整体语境中学习、运用语言。

二、兼顾再构文本的真实性和趣味性

以辽师大版的《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 9 What’s the weather like today？一课为例，本篇课文的核心句型是What’s the weather like today？及其相应的回答It’s_______.核心词汇是表述天气冷暖的描述词。

在初次设计时，我以天气预报形式It’s_____℃in_______.It’s______.让学生们感知核心词汇hot和cold；之后，再出示一些图片，加上教师的动作表演，向学生询问What’s the weather like today？

教研团队的老师在课后指出：辽师大版《英语》教材课文本身就是一个整体的语境，里面包含很多核心内容，教师们应在平时的教学中带领学生对教材进行充分地阅读并加以运用。此外，以文本再构为依托创设新的教学情境，也是从整体入手进行教学的另一方式。教者能够结合课文文本，借助天气预报的形式在情境中教授新知，真实而贴近生活的教学情境可以提高学生的学习热情及参与度。但是从课堂的实际效果来看，学生们大多对天气预报都很熟悉，因此对于此形式兴趣不高，并未达到预期的教学效果。

经过团队队员间的交流，做出了如下改进：在课前，我先创设自己去各地旅行的情境，并提示学生出去旅行之前要有听天气预报的好习惯。天气预报对于孩子们来说并不陌生，但用chant的形式播报天气则很新奇。The sun comes up！It’s hot！Hot！Hot！What’s the weather like？It’s hot！The snow comes down！It’s cold！Cold！Cold！What’s the weather like？It’s cold！通过对播报形式的改进，大大提高了文本的趣味性，学生们的学习热情也极大地增加了。

三、通过搭建练习梯度，降低学生的学习难度

仍以上篇为例，借着chant对学生们的吸引力，我设计以chant作为贯穿整节课的一条主线。在整个教学过程中针对不同的教学环节，分别设计插入四个内容完全不同的chant，用以练习各环节的核心语言。

整节课下来，教研团队的老师发现，学生们一直处于很兴奋的状态，也跟着教师拍手说唱，但是学生更多的是单纯地觉得好玩儿，凑热闹。完全陌生的内容，要学生配合着节奏准确地说出来，对于该年段的学生来说难度系数太高。同时老师们指出，要上好一节课，精心的教学环节设计是必不可少的。各教学环节之间的联系——练习的梯度性设计是其中极为重要的一环。在设计练习梯度时要遵循两个原则：一是下一层次的练习比上一层次的练习在语言上一定要有增量；二是下一层次的练习比上一层次的练习在思维上更富挑战性。

通过对教学设计的重新调整，我先用一个chant介绍自己：

School is lots of fun.Happy time for everyone.I have art at school.That day is very cool.I have a trip on Sunday.It can be a nice day!

这个chant，运用学生的旧知加上韵律，使学生们对文本的内容及音乐的韵律有一个整体的感知。我在教授完本节课的核心句型之后，让学生们自主编写chant的内容：

Trip is lots of fun.Happy time for every one.I’m packing for a trip.What’s the weather like today？______!_______！It’s________！It can be a nice trip！

后面的chant在语言难度增加的同时也增加了思维的挑战性，学生的参与度有所提高。通过第一部分的练习，学生们已经熟悉了chant的韵律，在这一环节中，教师加入书写及朗读的部分，使学生们的综合语言素养有所提高。在本节课的最后，我提供了更多的留白处理：

Trip is lots of fun.Happy time for everyone.I’m going to_______.By_______.By_______.What’s the weather like today？Check online._______.（此处填写查询天气的方式）______.______.It’s_______.（此处描述天气情况）Enjoy！Enjoy！Enjoy the trip！

以情境为依托，核心语言未变，让学生们自由交流。学生们运用的语言更多了，思路也更宽了。

作为教育工作者，我们永远不要停下前进的脚步。坚持就有进展，成长就有结果。通过此次“沉浸式”教研，我在思索中领悟课堂艺术的同时，也在交流中增强了教学功力。

（作者单位：锦州市实验学校）

（责任编辑：史晓红）