初中英语阅读教学中如何开展小组合作学习

◎梁晓静

初中英语阅读教学中如何开展小组合作学习

◎梁晓静

按照外语学习的规律，初中阶段应进行充分的阅读训练，为学生打下良好的自学和应用语言的基础。我们现在使用的初中英语教材是外语教学与研究出版社出版的《英语》，其英语阅读课文具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。我们应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的信息，开阔视野，提高兴趣，扩大词汇量，丰富知识，提高应用语言的能力。从信息论的角度来看，阅读是对书面信息进行认知构造的心理过程，是一种书面语的交际活动，是一种理解和接受信息的言语活动。古德曼（K.S.Goodman）说过：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息进行处理的一种形式。”要想提高学生处理这种信息的能力，我们就要在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率。

一、英语阅读教学存在的问题

传统的英语阅读教学模式是：讲解语法—领读—讲解单词和短语—分析翻译课文中的单句—带读课文—课内少量的口、笔训练。这样的阅读课让人感觉枯燥乏味。教师逐句讲解为主的做法使学生的学习常常停留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、语感和文化上，更达不到“心悟”的层次。

现在大家比较认同的阅读教学模式是“PWP模式”，即pre-reading，while-reading，post-reading，采取“任务型教学”。阅读前，要通过提问、“头脑风暴”、画概念图、讨论等激活学生原有的知识，激发学生的兴趣和学习欲望；阅读中，可以通过设置不同层次不同类型的任务，如略读、寻读、研读，为文章添加或选择标题，判断信息的正误，为文章的信息制作图表等，积极调动学生开展有效阅读；阅读后，可以开展角色扮演、改写、缩写、复述、讨论、采访、写摘要等活动。但是，很多老师在运用“PWP模式”时，只是流于形式，没有让学生真正地“动”起来，没有激发学生的思维。

在现实的阅读教学课上，很多老师是这样的模式：阅读前，简单问一个问题或给一个图片，老师认为就算是激发兴趣了；阅读中的问题更为明显，教师设置各种问题，如判断正误、填表格、回答问题或者猜测词义，这个过程中，几乎都是一对一的口答或笔答，形式单一。再者，学生到底是否明白文本的含义，教师根本无从了解，尤其是班级中的中下水平学生，他们本身就对阅读有畏难情绪，不可能通过这几道练习题真正读懂并理解课文；至于阅读后的环节，部分老师因为时间关系就省略了。而进行操作的老师，基本会运用角色扮演、复述、讨论等形式，因为这些形式比较容易进行而且课堂气氛活跃。但仔细观察会发现，真正参与的学生只是班级中的优秀学生，因为这部分实际上是学生能力的展示。

在现实的阅读教学中，我认为存在下面几个问题：学生的参与度远远不够，对中下水平学生的关注很有限；学生的学习缺乏自主性；学生缺乏合作意识；教师的评价手段比较单一。

研究表明，在教学过程中，教学模式与学生掌握知识的程度有如下关系：老师讲，学生掌握知识达到5%；学生看，掌握知识达到10%；学生讨论，掌握知识达到15%；学生实践，掌握知识达到50%；学生教学生，掌握知识达到95%。可以看出，老师讲不如学生做，学生做不如学生教学生。

二、小组合作学习英语的优势

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确责任分工的互助学习。合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。在教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班分成若干小组，学生在教师的指导下完成任务，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。

组合作学习的优势是：

小组合作可以提高学习的动力，避免两极分化现象。学生把自己融入集体中，自己就是班级的一份子，时时为集体着想，不能因为自己的落后而拖累整个小组，所以必须认真学习，并且取得进步。

小组合作可以转化师生之间的矛盾。很多学生认为学习是为老师学的，师生之间形成了矛盾。而在小组合作中，同伴共同完成任务，转化了师生矛盾，更有利于学习。

小组合作可以提高团队整体的英语水平。在小组的讨论和合作中，学生可以判断自己的正误，取长补短，自己提高了，整体就提高了。

三、在阅读教学中进行小组合作学习的过程

生本教育的方法论是：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。在实际的课堂中我是这样去操作的：

我把本班学生按照学习成绩优中差分成8个小组，通过小组的加减分制度，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们在课堂上积极发言，为本小组加分。每节课前我都布置作业，让学生为下一节课做准备，课上尽量给他们展示的机会。我尽量布置一些学生能做的事情，同时加上一些必要的方法，比如利用小组长检查，科代表抽查，发现没做的扣分，做完做好的加分或者没做好的要抄写课文等。

（一）开课前三分钟展示

让学生根据本模块的话题进行小组展示，并当堂评价。学生展示的形式丰富多彩。我的要求是小组全员参与。这一环节能提高学生的口语表达能力，同时也督促优秀生课后多阅读，增加泛读的数量。给优秀学生展示的机会，让他们把优美的语句抄录出来让大家学习和赏析。

（二）课文导入（pre-reading）

课文导入得好，学生们就会充满期待，处于兴奋的状态，从而提升整节课的教学效果。我们把学生的学习兴趣放在首位，导入时可以创设情景，结合学生感兴趣的话题，利用声音、图像等吸引学生。有时，我会根据学生的课前表演，自然地引入本课的阅读话题。

（三）课中答疑（while-reading）

阅读的根本目的在于让学生去学习、了解自己原来不知道的东西，或是去深入研究某方面的事物。

我认为阅读首先建立在对课文内容的理解的基础上。学生如果对课文内容不理解，就谈不上任何的阅读技巧。因此我会在课前布置文章阅读和翻译的任务，并让学生画出自己不懂的地方。同时明确提出第二天的比赛规则：8个小组，俩俩组PK，以同学间互问互答的形式比赛。教师是评判者，回答正确与否以教师的评判为准。如，当一组对三组时，一组可以请三组任意一个同学回答他的问题（以每人回答不得多于一次为原则）；同样，再由三组提问一组。答对者得一分，最终，总分高的组为优胜组。因为学生明确了比赛规则，课上学生以小组为单位的讨论、答疑解惑和课文学习参与性极高，合作意识极强，如果一个问题提出来，大家解决不了，马上就有同学查字典、查资料。大家都希望本组成员不被问倒，最后取得胜利。而到了提问的环节，提问的同学很兴奋、活跃，被问到的同学严阵以待，回答小心严谨，生怕说错或遗漏。通过这一环节，对课文内容的浅层理解能够做到全员掌握，课堂效率大大提高。

通过上一步的教学，学生对课文内容有了初步的理解，接下来就是对课文的细节理解和深层理解，以及个别知识点和疑难句式的讲解。我采用提问方式，增设了抽签题和抢答题这两种形式。这部分题由我事先做成课件。这些题体现了本课的重点和难点，是对学生提出的问题的必要补充。比如：作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是其他？是直截表明观点还是通过反讽等手段？比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者字里行间传达出的思想，使学生走进作者的内心世界，与作者同呼吸共命运，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。为了避免做题的枯燥感，我选取一些学生最近学的单词，不同的单词链接不同的问题，学生的积极性更高了，同时也降低了难度，中下等水平的学生也能踊跃回答。

在这样的课堂里，教学重点是有意义的整体语言活动，这不仅可以培养学生的理解能力和思维能力，同时也可以培养学生的语篇能力。学生改变以往课堂上只听不问、只记不说的习惯，从词汇和句子中走出来，他们根据文章体裁、课文信息来分析、判断、综合语篇大意，了解作者的意图和倾向，了解篇章的总体意义和细节意义，了解篇章的深层意义和表层意义，了解篇章各个部分间的逻辑关系及其发展，从整体上理解和掌握课文的中心思想。

（四）语言迁移和运用（Post-reading）

这一阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯。这是围绕阅读材料巩固知识的环节，让学生通过活动进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实践能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果。阅读后学生的活动形式多样：如课文复述，基于课文的语篇填空，基于课文的采访问答，基于课文的写作，角色扮演，海报和广告设计，故事续尾，调查访问，辩论，拓展讨论等等。教师要根据课文内容合理安排学生的活动形式。

比如在教授外语与教学研究出版社出版的《英语》九年级上册M 9 Unit 2 Will books be replaced by the Internet？这一课文时，我根据这篇文章的特点，在阅读后设计了学生辩论赛活动。学生以小组为单位。辩论前先确定正方和反方，让各小组自由选择，但教师要调控，避免某一方选择小组过少，“势单力孤”。规定各小组必须全员参与。根据实际情况，班级中基础特别差的学生可以用汉语表达。然后，给学生一定的准备时间，而且提供了相关的语言信息。这样，在辩论时双方才能势均力敌，场面激烈，从而激发学生思维，让他们明白事物都有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。

阅读课的亮点就在于最后的环节，它关系着学生能否把所学知识运用自如。好的活动能把学生和教师的积极性都调动起来，活跃了课堂气氛，把教学推向高潮。学生在活动中展现自己的智慧与才华，小组内分工协作，小组之间相互竞争，在班级里形成浓厚的学习氛围。

（作者单位：大连弘文中学）

（责任编辑：史晓红）