走向基于核心素养的课堂深度改革

◎孙玉生

走向基于核心素养的课堂深度改革

◎孙玉生

课堂是课程改革的落脚点，是实现学生终生发展必备品格和关键能力的主阵地。课堂上，以关注学生、关注人格、关注学习、关注问题、关注思维、关注对话为重点的策略实施，利于学生核心素养的养成。

一、关注学生是课堂深度改革的基础

关注学生，是指在课堂上教师以学生为中心，学生是课堂真正的主人。时间、空间、自由、权力、话语权属于学生，学生全员、全程、主动、生动、快乐地学习，学生成为学习的真正主体。

早在《尚书》中就有“为人，万物之灵”，《管子》一书中也有“以人为本，本理则国固”的说法。我国传统的这种“人本”思想的核心内容就是“尊重人，信任人，发展人”，即以人为中心。这种人本主义理论同样适用于课堂的深度改革，它要求教育工作者以生为本，关注生命。

为此，教师要用“人文化”的理念，启蒙、解放、唤醒、打开、点燃、培育学生丰富的内心世界，提高学生的精神高度，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。坚决抛弃教师心中只有物、没有人，只有成绩、没有生命，只有科学、没有人文的世俗、功利的教育观……使学生具有崇高的精神追求。

为此，教师要解放思想。遵循教育教学规律，遵循学生身心发展规律，尊重学生、相信学生、解放学生、发展学生。要坚决彻底抛弃“教材中心”“教师中心”的观念；抛弃“一言堂”的做法，使课堂成为“百家鸣”。教师要积极营造平等、和谐、自由、宽松的课堂氛围，使学生人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能。

为此，教师要放手、示弱。什么是最好的教育？卢梭认为，“最好的教育就是什么也不去做。”只有相信学生，放手，让学生像野花儿一样成长，像野马一样奔腾，这样才有野花的格外芬芳，野马的自由酣畅。教师要做到示弱，像老子所言“能而示之不能”，沉得住气、退让、隐身、少讲、相信学生的潜能是巨大的，这样才能“莫之能胜也”。

为此，教师要学会等候，静待花开。教师要唤醒、激活学生的主动意识。只有学生的主动性、自觉性产生了，学生的自我教育，学生的自我认知、自我开悟才会实现，学生中心才会真正实现。

当然，学生中心并不否认教师的作用，教师是学习的共同体，教师的作用更主要的体现为点燃、引领、启迪、合作、激励、唤醒……

二、关注人格是课堂深度改革的核心

关注人格，是指在课堂上教师以学生的人格健全为中心，关注学生健康人格、高尚人格、独立人格的养成，使学生成为人性美好、精神独立、灵魂高贵、积极进取、敢于担当、善于合作、有思想的公民。

早在一百多年前，蔡元培就提倡健全人格教育，曾说“教育者，养成人格之事业也。”众所周知，教育的对象是人，人是教育的目的而不是手段；“教育就是立人”；“教育是生命传递生命的气息”……教育绝不仅仅是训练心智，还应是发展好奇心、想象力、思考力，更重要的是培育美丽、丰富的心灵，善良、高贵的灵魂。换句话说，教育的目的是要使学生成为人性美好、具有生活智慧、真实、幸福、圆满的人。

三、关注学习是课堂深度改革的关键

关注学习，是指在课堂上从以“教”为中心变成以“学”为中心，学中有教，教中有学，学为中心，教与学和谐统一。具体而言，以学习为中心就是注重学习内容，注重探究过程，注重深度学习等。

学习内容即“学什么”，这是课程观问题，比“怎么学”更重要。联合国教科文组织早在1996年发表的《德洛尔报告》中提出了学习的“四大支柱”问题，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。这四大支柱，概括起来就是做人、做事，即要优秀幸福做人，又好又快做事。课堂上知识只是载体，学习也仅是手段，而通过学习让学生学会如何做一个人性美好、人格健全、心灵自由、积极进取、敢于担当、善于创新的公民，则是课堂学习的重要任务。

探究过程是学习过程的重要组成部分，是学生正确学习态度、团队合作意识、表达能力、交流能力、创新能力、批判性思维能力、科研能力等综合素养的重要载体。探究过程是学生为解决生活或学习过程中遇到的实际问题而完成的一系列探究活动，即：提出问题—直觉设想—多元假设—求真证伪—获得结论—检验完善—反思提升。其中，求真证伪的方法就包括深度学习。

深度学习即“怎么学”，这是教学观问题。学习可以分为学会、会学、乐学、善学四个层次。教师要引导学生在会学上下功夫，从而使学习走向更高层次，让学习“真实”发生。要让学生践行深度学习理念，深度学习包括知识再建、问题意识、学以创新、不懈批判、多维思辨、高阶思维等要素。要采取多元化学习方式，要把灌输式教学转变为自主式、合作式、探究式、体验式、参与式、讨论式、启发式、互助式等新型学习方式。学生也可以在教师的帮助下，结合自己的个性特点，找到适合自己的学习方式。

四、关注问题是课堂深度改革的原点

关注问题，是指在课堂上教师以问题为中心，课堂始于问题，终于问题，问题像一根红线一样，贯穿课堂的始终。苏格拉底认为：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。爱因斯坦也曾说过：发现一个问题比解决一个问题更重要。可见，问题意识的培养是至关重要的，是学生终生发展和幸福发展的必备能力。

问题的提出者有三类：一是教师，二是师生，三是学生。在这里需要特别强调的是，当下课堂多以教师提出的问题为主，较好的课堂过程中有学生提出的问题，但很少有课堂自始至终主要围绕着学生提出的优质问题展开的。如果课堂仅是围绕教师提出的问题展开，值得商榷的是：教师的问题是不是限制了学生的思维？是不是扼杀了学生的好奇心、想象力？是不是真正满足学生的需求？

同时，问题的提出要符合学科特点，注意开放性、生活性、科学性、哲学性。为此，教师要抛弃对课堂的过度设计和掌控，鼓励学生提问，师生要评价学生提问，进而形成围绕问题的一个完整的学习体系，最终使学生有问题意识、问题行为，养成问题习惯、问题性格，为学生的发展奠基。当然，以学生提出的优质问题为中心，需要教师的引导，要有一个过程，这也是深度课改的方向和必然趋势。

五、关注思维是课堂深度改革的灵魂

关注思维，是指在课堂上学生的学习以知识为载体，以思维能力和思维品质的训练为核心，以思维启迪、思维激活、思维碰撞、思维建构为轴心，学知识，长智慧，为创造，谋幸福。

为什么思维那么重要？一是培养人的需要。人区别于动物的一个重要特征就是人具有思维性。苏格拉底说人之所以为人，是因为人能思维。因此，教师要为思维而教，学生要为思维而学。二是创新的需要。创新是一个民族发展的不竭动力，是国家综合实力的核心要素，而创新本质上来自于思维创新。三是素养养成的需要。我认为思维品质是课堂深度改革的核心之一，它既解决了培养什么人（有创新能力）的问题，又解决了怎样培养人（以思维能力和思维品质为抓手）的问题。

以思维的深刻性为例。思维的深刻性是思维品质（包括思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性）的基础。如初中数学学习证明四边形面积时，还要学会证明梯形面积，学生可以利用转化思想，把不规则图形面积转化成规则图形面积然后再转化成三角形面积，最后求出梯形面积。这里涉及的归纳法、演绎法都是思维深刻性的重要内容，都需要学生慢慢去领悟、去掌握、去迁移、去应用。

六、关注对话是课堂深度改革的本质

关注对话，是指在课堂上学生的学习以多维对话为中心。多维对话主要包括学生个体与自我心灵的对话、与他人对话、与教师对话、与文本对话、与生成资源对话、与客观世界对话等。

对话中心是学习方式的变革。多维对话中心打破了以往教师“一言堂”式学习方式，不仅使师生之间能够平等的交流、对话，而且生生之间、生本之间等都有机会表达、沟通、碰撞。多维对话的学习方式，尤其是生生对话，使学生学会了与人相处，学会了担当，学会了自信，学会了宽容，学会了赏识，学会了表达，学会了倾听，学会了坚毅……这一切利于学生早日从自然人变为一个社会人。

生生互动是对话中心的核心，是课堂文化的主旋律。互动中常用语有：我有一个问题、我纠错、我变式、我补充、通过比较我认为……我还有另外一种方法、你是怎样想到的、我不同意你的观点……

（一）多维对话的关键词

对话中心的关键词有：表达、倾听、质疑、讲理。表达主要做到音、形、情、神、韵、场。音指声音适中，抑扬顿挫，普通话标准；形指恰当的肢体语言；情指表达富有感情；神指表达充满朝气，精神十足；韵指有独特魅力或气质或声音富有磁性等声音特色；场指表达者能在开口演说时能及时调控氛围，使大家处于认真倾听状态。

倾听是指善于把表达者与自己的想法进行迅速比较，学他人之长；善于发现表达者的不足，能迅速思考、寻找对策、帮助提升……倾听利于思维的敏捷性和灵活性能力的提高，倾听是一种锻炼也是一种智慧，更是一种美德。会倾听才是会学习，因为表达是人的一种本能，倾听是人的一种本领。

苏格拉底说过“智慧始于质疑”，质疑他人的观点、质疑自己的想法。质疑并不是否定一切，而是用批判的眼光去认识事物，分析事物，大胆假设，小心求证，从而证明观点正确与否。

讲理指对话时不仅要讲是什么，更要讲清为什么，为什么比是什么更重要。通过讲理使学生“真正”思考，使学习“真正”发生。讲理是学习真正发生的关键，是学生独立思考的关键，是对话中心质量保障的关键。

（二）多维对话的主要形式

多维对话主要通过小组讨论、课堂辩论、课堂纠错等形式来实现。

小组讨论是多维对话的重要形式，小组内两两对话、多人对话、组间对话都是学习的重要载体。要加强小组文化建设，使小组文化成为可持续发展的力量。

课堂辩论是指围绕重点内容、易混点、难点等而自然形成的辩论。如北京市朝阳区实验小学倪芳老师，在执教小学一年级“11～20各数的认识”一课时，围绕“两颗小珠子”问题，学生的争论把“位”的值辨析得非常清楚，把一个抽象难懂的问题变得简单而有趣。针对这个辩论，吴正宪老师认为：每节课如果都能让学生有5～7分钟的辩论，这是教育提供给学生的最好供给，让学生实际获得……如果这样培养起来，日积月累，学生的核心素养就能逐步培养起来。

课堂纠错是指课堂上当有学生在各种方面有错误时，教师不要大惊小怪，不要遮遮掩掩，而应该正面直视，把“错误”这一生成性资源作为课程，充分利用，充分发掘，化腐朽为神奇，实际上这也是课堂的亮点所在。错误让学生去发现、去分析、去对话、去解决。

关注学生解决了课堂的主体问题，是课堂深度改革的基础；关注人格解决了主体走向哪里的问题，即把主体培养成什么人的问题，是课堂深度改革的核心；关注学习解决了学习方式的问题，是课堂深度改革的关键；关注问题是课堂的原点、关注思维是课堂的灵魂、关注对话是课堂的情感，三者解决了怎样学的问题，是课堂深度改革的方法。六者各有所侧重，又密切联系，和谐而完美地统一在一起，构成课堂深度改革的方向。

（作者单位：山东省茌平县杜郎口中学）

（责任编辑：赵静）