高职学前教育专业人才培养模式探讨

谭映月

摘 要 国家目前对学前教育事业非常支持，所以对于学前教育专业的人才培养工作也十分重视。高职专科层次的学前教育专业人才培养模式是我国幼儿幼教在职前教育的一种新的培养形式。高等职业学校的学前教育专业毕业生，自身除了具备本专业技能之外，还需要具备必要的非专业能力、社会交际能力和信息技术应用能力等。目前我国高职学前教育专业的学生在职业技能有待提高，所以必须要建立科学的高等职业学校学前教育专业人才培养模式。本文分析了目前高职学前教育专业的现存问题，并针对人才培养模式的建立和应用进行了探讨。

关键词 高职 学前教育 专业人才 培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.022

Discussion on the Training Mode of Higher Vocational Preschool Education Majors

TAN Yingyue

（Tongren Preschool Education College， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract The state is very supportive of the current preschool education， so it is very important for the cultivation of preschool education. Personnel training mode of professional preschool education levels of vocational college is a new culture form of Chinese preschool children preschool education pre service education. In addition to the professional skills， the graduates of higher vocational schools should have the necessary professional skills， social skills and the ability of information technology application. At present， the professional skills of preschool education majors in Higher Vocational Colleges in our country need to be improved， so we must establish a scientific training model of preschool education in Higher Vocational schools. This paper analyzes the existing problems of Higher Vocational preschool education， and discusses the establishment and application of talent training mode.

Keywords higher vocational； preschool education； professional talents； training mode

新形势下，我国幼儿教育也发布了新的幼教标准，即《幼儿教师课程标准》和《幼儿园教师专业标准》。长期以来我国的幼儿教师培养主要是由中等师范学校来负责，随着我国经济快速发展，一大批高职学校也已经成为了幼儿教师培养的主阵地。幼儿教师培养质量决定着幼儿园学前教育质量，学前教育的发展目的，就是建立一支业务精良、师德高尚的幼儿教师团队，这对于高职院校的学前教育专业人才培养来说，既是一次机遇，也是一次挑战。

1 高职学前教育人才培养现状分析

1.1 培养过程中过于重视就业问题

目前在学前教育的人才培养过程中，很多课程都是以就业为基础来设置的，课程的教育方式和内容与当下的用人单位要求一致，并没有考虑到学科和专业中应该具备的系统性、完整性、科学性和创新性。例如说在某学校的幼教专业培训过程中，重点培养就业单位所要求的素质与能力，忽略没有明确要求的教学内容。另外在培养过程中鼓励学生们考取各类证书，以增加就业筹码，比如育婴师资格证、心理咨询师资格证等。以就业为导向的人才培养现象已非常普遍，为了能够提高学校学前教育专业的就业率，很多高校在培养学生能力的同时会优先考虑应聘单位的需求，从各个方面想方设法地提高学生的就业竞争力，但同时也忽略了学生们的自主发展和人才培养要求的全面性与科学性。

过于重视就业需求，即使在幼儿教育专业毕业生进入工作单位，教学知识掌握得非常好，也未必懂得如何与幼儿进行交流。若幼儿教师本身不具备应有的耐心、爱心，有可能会伤害幼儿，这样不仅不能够成为优秀的幼儿教师，还会对用人单位带来负面影响。功利目的性强的培养方式让学生们容易忽视自身的全面发展，这也是目前以就业为导向培养学前教育专业培养方式的最大弊端之一。

1.2 过于强调艺术类课程

据调查显示，目前我国大部分高校在设置學前教育专业课程时，钢琴、舞蹈、绘画等艺术类教育课程占据了很大的比例，甚至有学校将其设置为专业基础课程。再来看学前教育专业学生们的社团活动，也有相当一部分是以“艺术技能”为主题的。结合上一段阐述，不难看出，其主要原因是幼儿园在招聘中十分看重幼师是否具备良好的艺术技能，所以致使很多高职院校过于强调艺术技能。很多人认为，幼儿教师就是在教孩子们唱歌、跳舞和画画，对于幼儿学前教育根本没有深刻的认识。所谓学前教育，并不只是带着孩子们唱歌、跳舞和画画，而是需要教师们在做这些艺术活动的同时，引导孩子们增长智慧，培养审美能力，树立健康的思想观念。因而，这一问题亟须纠正，方能促进我国学前教育事业的良好发展。

1.3 忽略了专业理念和师德的培养

在评价学前教育专业学生的学业水平过程中，往往重点考查学生们的“课程教学能力高低”“课程知识传授情况”等，而针对学生们的思想品德等，则并没有相关考评政策。例如大部分高职院校会开展教学技能类比赛，但是活动的评分标准只限于学生们的活动表现和活动组织能力，而学生们的情感、态度和价值观则在一定程度上被忽视了。之所以出现这种情况，其原因首先还是用人单位比较看重实际技能，其次是高职院校在培养过程中没有针对性的学前教育相关理论培训，学生们在学习过程中就没有分清楚幼儿教育和小学教育的区别，也没有意识到幼儿教师与其他各个教育层次的教师有什么不同。在最新发布的《幼儿教师专业标准》要求中提到，幼儿教师必须具备专业理念和师德，专业知识和专业能力等，其中缺少哪一项都无法成为合格的幼教。

1.4 忽视了婴幼儿教育

0-6岁的幼儿教育称之为学前教育，但是在各大高职院校制定人才培养方案时，注重的基本都是3-6岁幼儿教育内容，对于0-3岁的婴幼儿教育（包括亲子教育等）则在一定程度上被忽略。其原因有两点：首先，这个年龄段的婴幼儿教育相关的理论知识和实践还不够完善，0-3岁的婴幼儿教育机构也很少，所以现存的理论研究还不能够系统全面。另外，高职院校本身也不够重视0-3岁的婴幼儿教育，不主动开发这方面的研究实践领域。

2 高职学前教育专业人才培训模式的优化策略

2.1 教学模式设置要以培养学生的综合素质为主旨

高职学前教育专业培养的是管理型和应用型人才，所以要以人才市场需求为基础，根据行业发展现状来调整教育模式。除此之外，学校的培养工作还要具备超前性，学校需要加大师资、投资力量建设，在教学过程中配备先进的教学资源和教学设备，能够进一步提高学校的教学质量。教学模式设置还要围绕着目前我国高职学前教育专业的应用范围，转变教育观念，构建创新型教育培养模式，培养知识、能力、素质等全面发展的幼儿教育人才，只有这样的复合型人才才能真正推动我国幼儿教育的整体发展水平。

在高职院校实施提升学生整体素质的过程中，可以从多方面入手，例如：外语、写作、绘画等，多在校园活动中安排专家讲座、课堂教学、校园广播和社团活动等，从理论和实践等方面对学生加以有效培养。还要在教学过程中提升学生们参与素质培养的主动性，在教学过程中加强职业素质培养，建立详细的标准制度，学生们在学习和生活中，根据学校要求不断地发展自身的综合素养，以培养出更多的复合型优秀人才。

2.2 高职院校需要加强学前教育专业师资团队建设

学前教育专业的特点是综合性和实践性非常强，所以学前专业需要把专业课程作为平台，突出学校的教师队伍建设和教学团队建设的工作。首先，高职院校学前教育专业教师需要进一步提升教师队伍的学历和职称层次，能够有效地提高教师队伍整体素质。其次，需要加强教师队伍建设，不断丰富和创新教师队伍内涵建设，需要教师们在培养学前教育专业人才时真正融入到教學研究和科研活动中，同时还必须满足学生们在课堂上对于教学理论的学习需求。在学前教育课程教学过程中，学校需要努力建设学前教育专业学科齐全的教学团队，同时学校可以引进校外的师资力量，在学前教育专业建设一支以专家、学者、教研员和幼儿园为主体的客座教师团队，这样能够有效地实现专业培养和师资团队建设的有效结合。

2.3 建设专业人才培养的管理制度

严格的制度管理能够有效地提高项目建设质量。高职院校在教学过程中必须要建立一整套完整的人才引进、培养和管理制度，这样在教学课程的引导和推动下，才能形成刚柔并济。例如在教学过程中，各个学科制定幼儿教师技能训练标准和达标实施办法制度，这样在教学过程中可以有效地实现教学过程的监督管理和终端过关的检查结果管理。设置标准制度能够有效规范教师和学生们在教学过程中的综合人才培养，确保教学和培训的培训质量和培训效果。除了课程教学之外，针对教师在教学过程中的表现也要形成管理制度，其中包括：教学质量运行、教学内容监控、教学质量评估以及教学成绩考评等几个方面，来设置相关管理制度，从根本上规范学前教育专业的教育水平。管理制度的有效建立，能够实现幼儿教师之前素质教育和职业能力培训的一体化建设，保障了高职院校学前教育实践教学的顺利实施。

3 结语

在进行学前教育专业人才培养的模式研究和建设中，必须坚持“行业需求是基本，素质教育是根本”的教育理念。幼儿学前教育主要以开发潜力为主，教育者需要多加关注学龄前幼儿的精神卫生需求，还需要教育工作者有效管理婴幼儿在学前表现出来的言行举止，才能帮助幼儿顺利实现从家庭到第一个正式学校的过渡。幼儿教育已经不仅仅是传统意义上的“看孩子”教育模式，而是已经形成了高素质要求的专业化职业领域。对于学前教育人才培养的要求是：必须具备一定程度的文化水平，还需要有较高的幼儿教育能力和创新能力，最关键的是具备高尚的师德，才能成为高素质教师。培养学生们的创新能力和职业素养，成为“内外兼修”的复合型人才，是我国目前高职院校学前教育专业还需要继续研究的课题。

参考文献

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