知识分类视角下教学微视频呈现方式研究

杨圣华

摘 要 在移动互联网时代，教学微视频以其“短小精悍”的特点满足了学习者的学习需求。但是，目前教学微视频的呈现方式单一，满足不了各种学科知识的消化理解，因此，为了提高学生对于学科知识的学习效果和学习兴趣，本文从知识分类的角度出发，为不同类型的知识内容选择不同的微视频呈现方式，以实现资源重组和再生，也作为教学微视频制作人员教学设计的参考。

关键词 知识分类 教学微视频 呈现方式

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.020

Research on the Presentation Mode of Teaching Micro Video from the

Perspective of Knowledge Classification

YANG Shenghua

（School of Arts and Law， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract In the mobile Internet era， micro video teaching with the characteristics of "dapper" to meet the learning needs of learners. However， the current teaching of micro video presentation of a single， can not meet the various disciplines of knowledge understanding， therefore， in order to improve the students' learning effect for knowledge and interest in learning， this paper from the perspective of knowledge classification， selection of micro video styles for different types of knowledge， to realize the resource restructuring and regeneration. As a teaching micro video production staff teaching design reference.

Keywords knowledge classification； teaching micro video； presentation mode

隨着互联网技术的不断发展和移动智能手机的普及，教学微视频以其“短、快、精”、大众参与性、随时随地性的特点满足网络时代学习者的学习需求。2011年，随着佛山市教育局在全国首推“微课”模式，中国学校教育同样步入“微时代”，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，在基础教育、高等教育和继续教育的环境下，建立优质数字教育资源和共建共享环境。在微课程资源生态环境中，教学微视频作为学习者主要的学习资源，其重要性日益凸显。

在教学微视频的实际制作过程中，很多学校往往在教育技术中心或专门的录课室制作，因此，限于制作环境，不管教学内容是否适合，采用统一的制作方式。但是，不同类型的知识有不同的特点，千篇一律的制作方式不但浪费资源，而且在实际使用中，知识的理解程度不高、消化程度有限，直接影响学习者的学习兴趣和学习效果。因此，本文以知识分类的视角，针对不同类型的学科知识选取最适合它的呈现方式，以提高知识的理解程度和学生的学习效果，促进资源的可用性和再生性。

1 知识分类的理论基础

1.1 知识的分类

（1）陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识，是关于概念和事实的知识，是一种静态的知识。陈述性知识的学习分为短时记忆阶段（新信息与认知结构中相关知识建立联系，建构新的意义）、长时记忆阶段（新建构的意义存储在长时记忆中）、意义的提取与运用阶段。这类知识可分为三类，一是有关事物的名称或符号的知识；二是简单命题知识或事实知识；三是有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。例如数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理等，化学元素中的元素符号、分子式、化学反应方程式，体育中的动作要领等，历史、地理中的任务、时间、地点、时间等，都属于陈述性知识，因此，陈述性知识的学习过程主要是记忆。

（2）程序性知识，主要是回答“怎么办”的问题，是关于方法和应用的知识，是一种动态知识。程序性知识的获得也经历三个阶段，第一个阶段是“模型建构”，在这个阶段，个体获得过程性知识的陈述性形式；第二阶段是“塑造”，通过各种变式的练习，排除操作中的错误，形成有效的操作技巧，使获得的陈述性知识转化为以产生式系统表征的过程性知识；第三个阶段是“内化”，根据相关线索提取过程性知识，解决实践中的问题。例如，语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能，都属于程序性知识。

（3）策略性知识，也是回答“怎么办”的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的，没有专门和具体的学科内容。

1.2 教学微视频中知识的分类

从某种意义上说，对知识进行分类恰恰是建立在对知识内涵的理解之上的，分类原则本身也在一定程度上体现出人类在不同环境下对知识作用的不同认识。例如，有研究者将语文知识分为语文陈述性知识和语文程序性知识，其中，语文陈述性知识主要有“学科陈述性知识”和“阅读写作陈述性知识”。

随着在线视频走进人们的视野，也有研究者开始关注在线视频中不同知识类型的学习，例如，时宇石将知识分为陈述性知识、程序性知识和动作技能，并且深入探讨了大学生采用视频课程学习这三类知识时，学习效果的差异，研究结果发现，与传统课堂的学习效果想对比，陈述性知识和动作技能要更适合于视频课程的学习。时宇石认为，陈述性知识属于外显性知识，易于表征和共享，程序性知识属于内隐性知识，不易于表征和共享。视频课程比较能迎合陈述性知识的特点，而程序性知识的学习主要依赖于后期的练习。然而，对于动作技能，语言指导在其早期学习过程中起着重要的作用，可以为学习者提供记忆线索，让他们知道每一个步骤，对整个动作的过程有一个全面的了解。

2 教学微视频呈现方式的类型

随着各种软件的开发以及技能的学习，技术与教育的结合使得教学微视频摆脱了以往单一死板的呈现方式。有研究表明，不同呈现方式的视频课程具有不同的学习效果，例如，王健，郝银华等人从学习认知和学习满意度层面，通过实验测量了学习者对四种呈现方式的教学视频进行自主学习的效果，他们认为，在学习认知方面，视频类+解说字幕的教学视频学习成绩最好，有解说字幕比无解说字幕的教学视频学习成绩好；在学习满意度方面，实拍式教学视频比图文类教学视频的学习满意度高，由此可见，呈现方式的不同也会影响学习效果。

为了能使各种类型的学科知识匹配更加恰当的呈现方式，我们将常见的教学微视频的呈现方式分为以下5类：手写板书式、实景拍摄式、课件动画式、讲授与PPT结合式、交互式。

（1）手写板书式。手写板书式是指教师动态呈现要讲解的知识点，一步步引导学生学習。根据使用的工具不同，可以分为以下两种，视频拍摄式：用摄像机录制教师在黑板上或者纸上板书教学知识的过程；录屏式：是指借助于计算机安装的录屏软件（如Camtasia Studio）录制教学内容，并同步录制教师的声音，在讲解过程中，教师用笔或者鼠标操作，整个讲解过程很有代入感，便于学习者能够很快进入学习状态。

（2）实景拍摄式。实景拍摄式是教师根据授课内容去相应的场所进行实地讲解，这种微视频的呈现方式是对传统课堂的一个极大补充，没有了教室在空间上的限制，理论上可以去任何想去的地方进行授课。

（3）课件动画式。动画演示式是指借助于PPT、flash、3D Max等软件制作成教学视频，这种呈现方式通常与其他视频形式结合使用，用来快速介绍背景资料或者抽象知识。这种形式生动活泼、易于理解，在适当的时候加以利用能够调动学习者的学习兴趣，提升知识讲解的效率。

（4）讲授与PPT结合式。这种呈现方式根据拍摄工具的区别可分为两种情况：一种是教师与PPT同时出现，用摄像机对教师讲解的过程进行拍摄，后期可根据实际效果将教师的位置进行调整；另一种是录屏式，教师对PPT上的教学内容进行录制，并记录讲解的声音。

（5）交互式。这种呈现方式是在视频中嵌入与教学内容相关的问题，学习者需要与视频进行交互之后才能继续学习视频的内容，这样能间接加强学生对教学内容的记忆。这种呈现方式通常与其他呈现方式结合使用，或者作为教学微视频对教学效果进行中期检查的一种手段。

3 知识分类视角下教学微视频的呈现方式

围绕核心知识点，选择适当的表现形式，能够弥补非面对面教学的不足，并增强学习者的学习体验，达到知识理解的学习目标。下面将基于知识分类的角度，对上述所列的教学微视频的呈现方式进行应用分析。

（1）手写板书式。这种方式更适合于简单命题知识或事实知识，特别是涉及到了推导过程讲解的授课内容，要点明确，方便书写。它一方面大大吸收了传统课堂中板书讲解的全部优点，一步一步循循善诱的讲解推导过程，有条理且具有较强的代入性，能抓住学生的注意力，引导学生进行思考，提高学习效果。另一方面可以通过后期剪辑，开门见山，剪去不必要的拖沓，单刀直入，大大提升推导讲解的效率，节省学习者的时间，比如数学公式和化学方程式的推导等。

（2）实景拍摄式。这种方式适合操作性知识或者事实概念性的知识，它能最大程度上还原现实实践过程中的环境，给学生营造良好的学习氛围，给学生最直观的视觉体验，加深学生对知识的记忆。例如，如果需要讲解相关实验，就可以去实验室边实验边讲解；如果需要讲解出土文物、名家名画，就可以去博物馆进行实景观摩授课；如果需要参观工厂车间、金融交易市场等，就可以到现场让学习者一边感受现场的氛围，一边更好地、更快地掌握所要传授的知识。

（3）课件动画式。这种方式适合用来快速介绍背景资料或者结构原理等抽象知识，因为这种知识通常语言难以说明或者难以真实展现，单纯的讲解略显枯燥，而这种形式的微视频生动活泼、易于理解，在适当的时候加以利用能够调动学习者的学习兴趣，提升知识讲解的效率。例如在讲解汽车发动机原理、电磁感应现象时，可以使用动画的呈现方式来达到目的。

（4）讲授与PPT结合式。这种呈现方式适合定义、概念性的学科知识，因为这种知识专业性强，对于初学者来说，一般晦涩难懂，所以需要在教师的讲解下加深对知识的认识。

（5）交互式。这种呈现方式可用来对事实概念性知识进行中期考察，一方面能起到及时复习的作用，加深学习者对基础知识的记忆；另一方面能集中学生的注意力，提高学生对整个视频的吸收程度。

综上所述，教学微视频作为学生的主要学习资源，在一定程度上影响着学生的学习效果，建立最优化教学资源是如今教学发展的主要课题。因此，本文根据不同知识的类型和特点，选取合适的教学微视频的呈现方式，使得教学设计更加具有针对性，也希望能作为教学微视频制作人员进行教学设计时的参考。

基金项目：本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助（项目批准号2015VI049）。Supported by “the fundamental research funds for the central universities（WUT：2015VI049）”

参考文献

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