职业教育教学翻转课堂的审视与反思

2017-03-12李天航

职业时空 2017年5期

李天航

摘要：文章在对翻转课堂内涵解读的基础上，对职业教育教学应用翻转课堂局限之处进行审视。发觉在职业教育教学中，大面积推广翻转课堂的时机不成熟，只能充当辅助传统教学的一种工具。并对此反思，指出职业教育教学应保持学科自觉性;要深层透析信息技术对教育的变革;回归育人本质，杜绝对技术过度依赖。

关键词：翻转课堂; 职业教育; 教学应用

信息技术在学校的推广，更新了教育理念，改善了教育方式，催生了诸如“MOOC”“微课”等新兴教育技术工具，掀起了教育教学发展的新篇章，让人们对未来教育充满美好的向往与期待。翻转课堂正是在这一背景之下从普通教育兴起，逐渐成为当下研究的热点，有的学者认为“翻转课堂撼动了‘以教师为中心的传统教学方式的根基……创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人”[1]。除了在普通教育教学中研究，越来越多的学者开始研究如何将翻转课堂应用到职业教育教学中去。纵观这些相关的研究，大多数围绕在翻转课堂的模式设计、开发等具体应用方面的介绍，缺乏对职业教育教学应用翻转课堂的深度解读。这是远远不足的，对一种事物的本质都没有深入地了解，又怎么能去谈实践中的应用？所以引起了相关学者的告诫：“它对职业教育教学质量的影响可能会是灾难性的，绝非危言耸听！[2]”因此，有必要对职业教育教学应用翻转课堂进行理性审视，探寻出翻转课堂在职业教育教学中的合理定位，同时进行反思。

一、翻转课堂的实施条件

（一）信息技术的支撑

信息技术促进了翻转课堂的实施和推广，甚至可以说信息技术是开展翻转课堂的先决条件，借助网络学习平台的优势，教学资源才能突破时间、空间限制，传递到世界的每一个角落。

（二）教师的专业素养

翻转课堂对教师的专业素养提出了极高的要求。教师不仅是教学视频的开发者、创建者，还是课堂沟通活动的设计者、维护者;教师不仅要有扎实的本学科基础，还要有跨學科的涵养和功底，随时应对学生提出的不同层次、不同方面的问题，对教师自身来说是极大的挑战。

（三）学生的自我学习和自我管理能力

翻转课堂的学习效果与学生的自我学习和自我管理能力息息相关。翻转课堂蕴含着“以学生为中心”“个性化学习”等理念，给予学生自由的同时对学生自学能力也发起了挑战，如果学生没有高效的自我学习效率，必然会影响最后的学习效果。

（四）师生深度互动交往机制

翻转课堂是学生和教师双向的沟通，不同于过去单向灌输与被动接受。这要求师生双方都积极主动参与到课堂中去，学生在课堂中勇于展现自己，提出问题并表达自己的想法，教师认真听取学生的观点，解答学生疑惑之处，与学生进行思想上的碰撞和情感上的交流。

二、职业教育教学翻转课堂的局限

现阶段关于翻转课堂的研究越来越丰富，足以看出人们对传统教学模式改革的殷切期盼。目前职业教育领域相关的研究还是以翻转课堂应用模式居多，理论层面的思辨和实证研究较少。对于职业教育教学改革能保持这样前瞻性视角和积极探索的心态是极其重要的，但是在职业教育视角之下，对翻转课堂的应用还需理性审视。目前职业教育教学应用翻转课堂存在诸多限制之处，下面就逐一进行分析。

（一）职业院校网络学习平台难以健全

信息技术是实施翻转课堂的先决条件，其传播又离不开网络学习平台等媒介。国内学者唐文晶[3]对21省份75所职业院校信息化程度调查发现，职业院校网络学习平台非常薄弱，并且目前缺乏完全适合职业院校的网络学习平台。如果说职业院校的网络学习平台可通过诸如加强顶层设计、统一规划等途径加以解决，那么，另一个难题可能会更加棘手，这与职业院校的学生家庭条件有很大关系。通过学者沈有禄[4]的对比调查可知：与接受普通教育的学生相比，接受职业教育的学生大多数来自农村，母亲文化水平相对较低，家庭收入普遍偏低。这在一定程度上表明了职业院校的学生存在家庭经济条件较差、父母对新鲜事物反应迟缓的现状。翻转课堂需学生在课前通过网络学习平台自学才能得以实现，支持网络学习平台的主要有手机、电脑、ipad等电子设备。而对于家庭条件较差的学生来说，购买此类电子设备能力不足。就算拥有电子设备，家里必须还要能够联网，每年的网费可能又是一笔不小的开支，并且这样的学生在职业院校不是少数。校内没有合适的网络学习平台，校外学生进行网络学习条件不容乐观，可以说在开展翻转课堂时职业院校存在“先天不足”的缺陷。

（二）职业院校教师教育理念难转变

随着教育信息化上升到国家战略层面，各个职业院校纷纷主动采取措施，迎接教育信息化带来的挑战和机遇。为推广信息化教学，目前主要是通过组织教师参与各种学习培训、各类信息化教学技能比赛、提高诸如翻转课堂等信息化教学立项比例等方式，激励职业院校教师积极投身于信息化教学的研究。然而，这些方式基本上是借助外部因素的推动，职业院校教师自身如何看待信息化教学、是否真的愿意参与研究等内部因素很难进行考评。当前要实现的是职业院校教师教育理念的转变，不是抱着功利之心为了参赛而参赛，为了立项而立项。而这正是不少职业院校教师心态的写实，在他们看来，怎样在教学中应用是次要的，比赛获奖或能够课题立项才是关键。如果职业院校教师教育理念止步不前，他们的专业素养的提升只会停留在技术操作等表面。

（三）职业院校学生自我学习效率难以保证

翻转课堂提倡“以学生为中心”，赋予学生更大自主权。这一理念是建立在学生具有高效的自我学习和自我管理能力基础上才能有效实施，对学生提出了很高的要求。正如“约翰逊在其博士论文中提到：学生反映在家看视频课时很难保持动力，而经常因为快进而错过了教学内容中的重要部分[5]。”目前的研究几乎都对学生的自我学习效率持有非常乐观的态度，认为网络学习平台能激发学生兴趣，但对如何长久维持学生的学习动机很少提及，对学生自学效率也缺乏实证研究，实在令人难以信服。

翻转课堂是将知识传授和知识内化的翻转，学生需要课前通过自我学习等形式进行知识的内化，课堂中才能参与到讨论中去。职业院校的学生很多都是来自普通教育的“失败者”“学困生”，自身学习基础差，缺乏有效学习方法，学习动力不足。再加上容易受游戏、电影、聊天等网络娱乐活动的诱惑，导致自我学习质量差，知识内化能力欠佳，学习很难在课前发生。如果课前没有做好知识内化，课堂中就没有办法实现交流谈论，期待的教学效果很难实现。翻转课堂也就只是在形式上进行了翻转，“简单转换了时间……只是传统教学方法的高科技版本。[6]”尽管有学者提出可以让家长进行监督或借助网络学习平台测评加强对学生的管理，但外部因素的监督并不能保证学生真心投入到学习中去。

（四）职业院校师生深度互动交流难落实

翻转课堂是对传统课堂的颠覆，课堂再不是教师单一的灌输，而是师生双方对话、交流、活动的场所。这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领[7]。这种交流不仅是言语的交流，更是情感的往来、生命的互动、精神的关怀。这种活动的目的不是为了单纯刺激学生的感官，而是让学生在活动中体验知识获得的乐趣，在活动中成长成才。但通过卢强[8]的调查研究发现，职业院校课堂中师生交流困难，沟通流于形式，深度互动交流难落实。导致这一现象既有师生自身的内部因素，也有外部因素。

从职业院校的教师自身分析，过去教师在课堂中掌有很大的权利，教学设计几乎全是按照自己的规划完成，学生只负责配合。职业院校的学生，他们本身纪律性较差，教师往往需要花费大量时间和精力维持课堂纪律。翻转课堂翻转了传统的师生关系，学生是课堂的主人，教师只负责引导、解惑。这一改变无论对教师还是学生来说，都是巨大的，短时间内难以适应：教师没做好充足准备，学生不主动参与课堂，师生互动交流流于表层难深入。外部因素就是大班化教学的阻碍，大班化教学环境限制教师为学生提供一对一的指导，这与翻转课堂的“个性化学习”理念相冲突。如同一直在教学中强调“因材施教”却很难落实到实际中一样，这与我国人口基数大，学生数量众多，师生比例失调有直接关系。在大班化教学中，一个教师要面对大量的学生，没有足够的时间和精力兼顾到每一个学生，造成师生之间的互动沟通较少。

三、职业教育教学应用翻转课堂的反思

教学需要改革，但教学改革必须以对新方法的充分论证、冷静思考为基础，并且只有在经过严格试验取得成功后的教学方法才能全面推广。[9]诚然，翻转课堂促进教学内容呈现的手段多样化，革新了教学的方式方法。但通过对职业教育教学应用翻转课堂现状的审视，发现出诸如职业院校网络学习平台难以健全和覆盖、职业院校教师教育理念难转变、职业院校学生自我学习效率难以保证等问题，并且这些问题并不是短时间就可以解决的。因此，在职业教育教学中，大面积推广翻转课堂的时机不成熟，只能充当辅助传统教学的一种工具。这并非是对翻转课堂的全盘否定，而是在职业教育语境之下对翻转课堂适用性的质疑。针对上述存在的问题不能单纯从健全网络学习平台、转变教师教育理念、提高学生自学能力等方面进行简单回应。因为这还不足以把握住问题的本质，未能确切表明职业教育教学为何对翻转课堂的适应性较差，并且所提的对策不一定能真正解决现实中的问题。应该抓住问题的核心，从更高的层面去分析、探讨。

（一）职业教育学应保持学科自觉性

来自普通教育的翻转课堂，现有条件下未能很好地在职业教育教学中发挥其优势。查阅研究翻转课堂在职业教育教学应用的相关成果，大多数未能很好地对职业教育学与普通教育学进行区分，未能够凸显职业教育的特殊性和特色之处，不少成果其实都是对普通教育的简单复制、移植。很多研究者都是普通教育学科体系培养出来的，对职业教育理论体系把握不足。在这种情况下，单纯以普通教育的视角去分析职业教育，会导致片面的结论，影响结果的科学性和独立性，不利于职业教育学科自身的发展和完善。

这告诫我们，职业教育学应该保持学科自觉性。学科自觉即独立的学科意识，表现为基于本学科学术活动的学术文化（规范）和组织的能动性[10]。我国职业教育学的理论体系研究起步较晚，自身学科话语体系不健全，大多借鉴普通教育学的相关研究成果，学科意识淡薄，使得职业教育学变成普通教育学的“殖民地”。但职业教育學不是普通教育学简单演绎的结果，普通教育学的理论、实践成果不能完全照搬到职业教育学中去，应结合职业教育学科的特点加以扬弃，如校企双主体的特点等。职业教育学必须维持自身学科边界去看待普通教育学，以跨学科视野积极借鉴来自技术学、现象学、职业学等学科相关成果，丰富自己的学科体系，增强晋升为一级学科的实力。

（二）深层透析信息技术对教育的变革

信息技术引发了社会各个方面的巨变，然而“信息技术并未对学校教育产生根本性的影响，信息技术不但没有取代学校、教室、课本与教师，也未深刻地改变学校教育。[11]”信息技术对教育变革不在于是否在教育中使用，而在于具体的应用方式。目前信息技术对职业教育的影响主要停留在教育技术工具层面。这提醒教育工作者应该理性看待信息技术给职业教育带来的各样“新事物”，努力探究其中内含的深远意蕴，既不盲目追求又不抵触抗拒，“跨越教学领域，跨越呈现技术的视野，用整体的、网络的思维来思考问题”[12]，力求将信息技术真正融入到职业教育教学全过程中。当前在职业教育中对翻转课堂内涵、体系系统分析、深入研究得不多，对其开发设计、经验介绍、模式建构的研究却非常丰富。这无不令人担忧，对于翻转课堂，在没有真正明确“是什么”的情况之下，岂能直接去研究其应用价值？

（三）回归育人本质，杜绝对技术过度依赖

现在职业院校各种信息化大赛如火如荼举办着，给职业院校的教师提供了一个大展身手、一展风采的平台，各种获奖作品也不断涌入人们的视野。作为此类作品的开发者——教师在制作过程中，未能够充分从学生视角去出发，总是将个人经验或常识性思维贯穿整个微课等教育技术工具。因灌注了强烈的个人主观性，难免产出的作品缺乏育人的精神内核和价值追求，只是将以往的灌输式教学换一种形式展现。运用教育技术工具只是实现育人目的的一种手段，翻转课堂可以翻转传统课堂，但不能翻转育人的目的和手段。

翻转课堂对学生的自我学习和自我管理能力提出了很高的要求，而现阶段职业院校的学生这方面的能力欠佳，难以保证自我学习的质量和效率。結合职业院校学生的特点，可以对翻转课堂适度改进，比如将课堂分成两部分，前半段学生借助网络学习平台自学，教师在旁边进行监督，后半段进行讨论等活动。还可根据职业教育实践性强的特点，通过录播或网络直播等方式让学生提前观看企业生产过程、师傅操作流程，增强对技术知识的感性认知。这些做法看似违背了翻转课堂的理念，其实是将微视频等教育技术工具和传统课堂相结合。我们最终的目的都是促进学生的发展，信息技术衍生的教育技术工具可作为达到目的的手段。切勿陷入技术过度依赖的“陷阱”，导致技术控制师生和课堂，离应用信息技术的初衷越来越远，并且翻转课堂只是对传统课堂的颠覆并非抛弃，在现有条件下，传统班级授课制的地位无可撼动。

总之，随着“互联网+”、大数据时代的来临，信息技术与职业教育教学的深度融合是未来的一种趋势。但是，在职业教育教学中应用翻转课堂一定要把握住职业教育学科特点。辩证看待翻转课堂，厘清翻转课堂内涵与理念，做到职业教育的传统课堂与翻转课堂的完美结合，避免翻转课堂成为“翻船课堂”。

参考文献：

[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.

[2] 徐国庆.也谈翻转课堂[J].职教论坛，2014，（21）：1-1.

[3] 唐文晶，万忠，陈悦，等.职业院校信息化教学现状调查研究[J].工业和信息化教育，2015，（8）：39-48.

[4] 沈有禄.谁上中职？谁上普高？有何差异？[J].中国职业技术教育，2017，（11）：65-67.

[5] 郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014，（15）：13-16.

[6] Ash K. Educators view“flipped”model with a more critical eye[J].

Education Week，2012.

[7] 金生鈜.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，1997：130.

[8] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91-97.

[9] 徐国庆.对信息技术运用的冷思考[J].职教论坛，2014，（18）：1.