基于泛雅SPOC平台的高职混合教育模式研究

徐龙志 钱华生

摘要：SPOC（小规模私有在线课程），是在MOOC（慕课）基础上发展起来的，是在线教育与课堂教育相结合的产物。众多国内外著名高校，包括一些國内高职院校都在运用与实践。文章将高职“国际贸易实务”课程实践于泛雅SPOC平台，首先对学习对象、环境、内容等方面进行教学准备;其次对微课视频、课件等资源进行教学设计;再次进行教学组织，包括课前导学、课中研学、课后练学等环节;最后进行教学评价，包括形成性评价和总结性评价。

关键词：泛雅; SPOC; 混合教育; 国际贸易实务

2012年以来，MOOC（Massive Open Online Course，慕课）以爆发式的增长席卷全球，但受其自身功能的限制，对学习者的个性化、协作性学习重视不足，且缺乏有效的管理方法。SPOC（Small Private Online Courses，小规模私有在线课程），即在MOOC学习模式的基础上，把小众教学、集约化教育等融合在一起形成的教育模式，在一定程度上弥补了MOOC的不足。

一、SPOC国内外研究综述

SPOC是将MOOC教育理念运用于高等教育课堂教学中而产生的，“Small，小规模”是与MOOC中的“Massive，大规模”相对应，是指限制学习者在几十至几百人之间的小规模;“Private，私密”与“Open，开放”相对应，是指只针对固定范围内的小班教学，而非针对所有学习者开放。这种“小规模”有利于提升学习者学习的针对性、参与度、互动性与完课率，“私密”有助于开展针对高职学生的实践教学、协作学习等教学方式。

（一） SPOC国外研究综述

1. SPOC内涵研究。SPOC是于2013年由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授首先提出的，他将SPOC运用于“软件工程”课程，取得了较好的效果。他认为，SPOC是将MOOC教学思想运用于课堂教学的一种小规模、固定学习者的解决方案，是对MOOC教学的一种补充，而非替代课堂教学，这种教学方式能够增强教师的指导、管理作用，提升学生的参与度、完成度，从而提高通过率。麻省理工学院的阿纳特·阿加瓦尔（Anant Agarwal）教授将SPOC视为MOOC的一个分支，即“SPOC=Classroom+MOOC”。哈佛大学副教务长包弼德（Peter K.Bol）教授认为，SPOC比MOOC更加接近课堂教学，提升学生成绩的通过率，从而能提供更有效的教学。哈佛大学在线教育学术委员会主席罗伯特·卢教授则认为，SPOC已经取代了MOOC，且现在已进入后SPOC时代，学校将继续进行教学改革，逐步完善SPOC。

2. SPOC应用研究。加州大学伯克利分校首先应用SPOC课程后效果显著，从而推广至宾汉姆顿大学、夏威夷太平洋大学、科罗拉多大学、北卡罗来纳大学四所大学。随后，一些全球著名大学，如哈佛大学、麻省理工大学、加州圣塞州立大学等也相继开展了SPOC教学。麻省理工和哈佛大学于2012年4月联手创建的大规模开放在线课堂平台edX已与加州大学伯克利分校、斯坦福大学等院校的合作并引入SPOC，以促进MOOC向更加严格的评价机制和学分认证的方向发展。

（二） SPOC国内研究综述

1. SPOC内涵研究。清华大学学者徐葳、贾永政是较早接触SPOC的研究学者，其于2014年与阿曼多·福克斯学术对话中提出，SPOC在发挥了MOOC课程低成本、高效率、易普及、开放性、易于利用学生碎片化时间学习等特点的同时，又吸收了线下课堂在协作性学习、个性化指导方面的优势。华东师范大学罗九同、孙梦、顾小清（2014）认为SPOC是将学校教育知识的要求与MOOC课程有机结合的产物，并在一定程度上创新解决了MOOC教学方法缺失的不足。浙江大学李红美、陆国栋、张剑平（2014）在对MOCC进行理论研究与创新的基础上，提出了CH-SPOC（基于协作-混合理念的SPOC），其特征包括优质教学资源的开放共享、在线协作教学的整体效应、共享共生课程的活力增长、线上线下课内课外的优势互补、面向过程和能力的教学评价。江苏师范大学陈然、杨成（2015）认为，SPOC是融合MOOC教育思想的基础上，将微课、小众教学、集约化教育等融合在一起的一种典型课程范式，这种“后MOOC 时代”特有的教学模式赋予了学生更加完整、个性化的学习体验，同时也有助于教师将更多的精力用于观察和收集学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，从而提高教学质量。西安交通大学吴宁、房琛琛、任燕飞（2016）研究了大班教学环境下的SPOC混合教学设计，认为SPOC是翻转教学与传统教学相结合，也是两种教学模式的折中。

2. SPOC应用研究。2011年，清华大学推出了基于“MOOC + Classroom”模式的“智学苑”数字教学平台，其第一批课程引进加州大学伯克利分校的“云计算与软件工程”，于2013年9月正式上线，SPOC课程模式在中国予以开启。同时，诸如学堂在线、果壳网MOOC学院、中国大学MOOC等著名MOOC课程平台也积极向SPOC转型。清华大学的学堂在线MOOC平台也在积极向其他院校推广MOOC和SPOC模式。浙江大学推出了CNSPOC云课程平台，该平台支持入驻高校教师或联合多所高校共同开设在线课程，从而推进混合式教学，同时互认不同高校之间的学分。2013年3月北京大学开启了“北大网络开放课程”平台项目，平台中的课程先后与Coursera和edX签署合作协议，并在合作平台上建设了自己的学校平台，主要面向北大部分全日制学生。2013年4月由重庆大学牵头的“东西跨校选修平台”启动，联盟成员包括中国人民大学、复旦大学、哈尔滨工业大学等29所东西部高校。

二、基于泛雅SPOC的混合教育模式总体设计

泛雅网络教学综合服务平台，是超星集团建设的集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示以及教学管理评估于一体的网络教学平台。“国际贸易实务”课程已在该平台建设中，作者拟在2017、2018级国际经济与贸易专业实施SPOC在线教育。

基于泛雅SPOC的混合学习模式主要包括以下四部分：第一部分为前期教学准备，即对学习对象、学习环境、学习内容进行分析;第二部分为教学设计，包括设计微视频、教学大纲、课件以及相关拓展资源;第三部分为教学组织，以线上、线下混合学习为主，包括课前导学、课中研学及课后练学;第四部分为教学评价，包括形成性评价和总结性评价两种，如图1所示。

三、基于泛雅SPOC的混合教育模式实施

本校“国际贸易实务”课程属于国际经济与贸易和报关与国际货运专业的核心课程，课程学时为60课时，任务重、时间紧，课堂互动、因材施教、因需施教等很难充分展开。为此，针对该课程的教学现状，在前期教学改革的基础上引进SPOC混合教学模式，并展开教学实践。

（一） 教学准备

首先，学习对象分析。本课程主要面向国际贸易相关专业开设，但无前期先导课程，加之需要较强的英语应用能力，所以该课程对大部分学生具有一定难度，需要课上课下加强协作性学习。其次，学习环境分析。我校校园信息化设施较为完善，无线高速网络覆盖全校园，学生基本有个人电脑和智能手机，保证了学生异时异地在线自主学习。同时学校泛雅网络教学平台已成熟运作，校图书馆有教学配套的多媒体教室、现代教育技术中心及网络服务中心，为SPOC混合教学的开展提供了技术保障。最后，学习内容分析。按照课程所涉及外贸业务员、跟单员、单证员、报检员、报关员等岗位工作所需的知识与技能要求构建知识体系与能力模块，包括“交易前准备→交易磋商→合同签订→进出口合同的履行”等模块，并按外贸业务流程主线序化教学内容，并以学生对专业的认知规律及职业成长规律为依据，设计模块化、递进式学习任务与能力训练项目。

（二） 教学设计

根据以上前期准备、分析，对课程中4大教学项目、14个子任务相对应的内容进行划分，以进行微视频的制作，如表1所示。课程开始前，将全部教学视频及相关资源上传至网络，并辅之以在线交互式测试和相关辅助资料，以利于学生课前在线自主学习。

（三） 教学组织

1. 课前导学。课前首先在线向学生介绍泛雅网络平台的使用方法，然后发布学习任务，包括学习目标（包括知识目标、能力目标、素质目标）、学习任务、课前练习等。同时通过SPOC讨论区、相应QQ群和Email，每周安排一次（约3小时）课前线上答疑和讨论，然后将反映出的共性问题记录下来作为课中学习讨论的主题。学生必须在课堂教学前，明確学习目标和要求，完成课前训练及测试，可以反复观看相应微视频，但学习时间、地点可以灵活安排。学习中遇到的难点、问题可及时向教师反馈，也可以组成团队开展协作式学习。课前学习完成后，教师应根据网络平台提供的关于学生所作的技能训练、学时完成与在线互动讨论三方面的大数据显示进行评测，以充分了解学生课前的知识、技能储备，为课中教学做好准备。

2. 课中研学。在课前导学的基础上进行课中研学。其一，教师引导学生以小组团队形式就课前导学中反应出的疑难点，进行互动讨论、解答。同时，教师应整理出具有代表性及普遍性的重点、难点问题进行详细解答，以加深学生理解、促进知识内化。其二，教师针对重点、难点任务进行任务驱动教学。本课程重点、难点任务为商品价格的拟定、商品的运输、承保以及货款支付等，教师应分配学生相应任务，根据课前通过反复观看视频、团队讨论所学的知识进行训练、解决，然后教师再根据学生的所作作品进行详细讲解。其三，教师应指导团队小组成员之间相互协作学习、训练，鼓励团队成员相互讨论各自所学问题、交流学习经验、分享学习成果，以提高其解决问题能力、团队合作精神等职业素养。其四，学生分组阐述各自成果，通过教师及小组间相互点评，向其他小组予以反馈，从而更深一步理解所学任务。

3. 课后练学。为了巩固、升华所学知识，下一阶段教学做准备，必须进行课后练学。要求学生按照学习任务将课后技能训练完成，或团队小组完成，形式主要有线下交流、讨论以及反思，交流反思的内容主要包括听课的感受与收获、技能训练的经验分享、学习过程中自身存在的问题或教训等，然后通过泛雅SPOC平台在线提交。对所提交的训练成果通过在线系统和教师分工批阅并提供反馈。

（四） 教学评价

形成性评价主要是通过以上学生的学习情况、技能训练或作品的完成情况、课堂表现情况等，通过泛雅SPOC平台考核每位学生。其中课堂表现情况（如学生之间的互评），要求指出存在的问题并给出相应改进建议。这种互动形式使学生更深入理解与巩固所学知识，同时弥补教师一人评价的不足。总结性评价是通过在线考核形式进行的，如泛雅SPOC平台提供的视频内嵌测试、在线测试等在内的多元化总结性评价方式。

四、结语

MOOC的目标是促进教育公平，而SPOC混合教育模式有机融合了MOOC与课堂教学，不仅实现了人才培养与信息化、数字化知识经济时代同步，又回归了追求个性化教育的课堂教学的学习本源，从而实现了信息化教育与传统教育的融合。本校国际贸易实务课程在泛雅SPOC平台混合教学的尝试，改革了之前教学方法、教学进度及教学评价等相关模式。但对于如何实现SPOC学分互认，如何借助SPOC促进全校的课程改革还需进一步研究。

参考文献：

[1] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）：42-47.

[2] 罗国锋.文献检索课SPOC混合教学模式构建与实践[J].图书馆论坛，2016，36（4）：72-78.

[3] 陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报，2015，（2）：44-48.

[4] 尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，25（11）：53-59.

[5] 王翠.大学课堂中的SPOC教学模式构建与应用研究—以河北大学计算机学院“数据结构”课程为例[D].河北大学，2016.

[6] 徐葳，贾永政，阿曼多.福克斯，等.从MOOC到SPOC-基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，（4）：13-22.

[7] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.