跨专业群共建生产性实训基地研究——以浙江东方职业技术学院计算机专业群与印刷包装专业群为例

骆正茂，姜茜

（浙江东方职业技术学院，浙江温州325011）

跨专业群共建生产性实训基地研究
——以浙江东方职业技术学院计算机专业群与印刷包装专业群为例

骆正茂，姜茜

（浙江东方职业技术学院，浙江温州325011）

高职实训基地除了要满足日常专业课程的实验与实训要求，还要与社会零距离对接，要尽可能实现学习过程与工作过程对接。以图形图像处理生产实训基地为例，结合浙江东方职业技术学院实训基地建设经验，证明图形图像处理生产性实训基地有助于提高学生的实践动手能力，从而提升学校的人才培养质量。

高职教育；图形图像处理专业；生产性实训基地

十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”[1]这为我国职业教育的发展与改革指明了方向。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）指出，创新人才培养机制，高校要打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程[2]，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。

一、现状分析

为了积极实践加快现代职业教育体系建设以及教育部提出的专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，浙江东方职业技术学院在创新人才培养的“6+1”模式行动计划中也明确提出要实施“创新性实践教学计划”，在《关于印发浙江东方职业技术学院2015年度工作计划要点的通知》中也要求开展改革创新教育教学工作。专业人才培养模式的创新，彰显“以学生为中心”的现代教育理念。

目前浙江东方职业技术学院工程技术系下设有计算机应用技术、计算机信息管理、电气自动化技术、应用电子技术、印刷技术及包装技术与设计六大专业，三个专业群。计算机专业群与印刷包装专业群都开设有图形图像处理类课程，计算机专业群主要偏向设计，而印刷包装专业群偏向于生产与设计。

这两个专业群都初步建立了研学创三位一体的实训平台。计算机专业群下有学生创业及创新工作室四个，其中有两个主要从事图像处理、视频处理及电子产品销售；印刷包装专业群下有创业工作室一个，主要从事印刷图文制作及包装产品设计与生产。从实训设备拥有情况看，计算机专业群有高端的图形图像处理实训室，印刷包装专业群有较完备的生产设备，两个专业群的实训设备有较好的互补性：一方面计算机专业群可将设计好的图像图像作品拿到印刷包装专业群的实训室内生产；另一方面，印刷包装专业群也可利用计算机专业群的高端实训设备及创业工作室的销售渠道。

虽然这两个专业群目前实训条件都能满足日常的教学需求，但在新形势下，还不符合生产性实训基地建设要求，实训室主要完成一些实验性的实训任务，与现代职业技术教育倡导的课程内容与生产过程对接还不相符。另外，印刷包装专业群由于其它因素，发展很困难，突出表现在社会需求量大，但生源不足，专业建设的特色很难形成，这就导致部分实训设备闲置。

二、建设意义

第一，建立一个跨专业、跨学科的平台，可很好地打通计算机应用技术、计算机信息管理、印刷技术及包装技术与设计四个专业、两个专业群的课程开设壁垒，让学生在该平台上自由选课，还自由学习权予学生。

第二，建立一个生产实训平台，可很好地实现职业岗位对接。通过该生产实训平台建设，可为两个专业群建立一套统一的图形图像处理类的课程体系，体系内的课程都面向实际生产，可很好地实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。[3]

第三，可进一步推动实训基地内的创新创业工作室的发展与壮大。当前计算机专业群与印刷包装专业群的工作室规模都比较小，且都以单兵作战为主，社会竞争力不强且特色也不明显。以计算机专业群的工作室为例，接到平面广告设计业务后，电子稿作品很容易完成，但没有能力实现成品，需将电子稿作品拿到外面广告公司制作，大部分的利润被校外广告公司赚走，所以学生的创作动力不强，很难实现工作室的规模与效益壮大。通过该平台的创建，在创新创业工作室学生可以实现产品的创意设计再到生产销售实现一条龙服务，扩大了利润空间，增加了创业创新的动力及学习专业课程的动力。

第四，以重点专业带动其他专业一起发展。目前计算机信息管理专业与计算机应用技术专业为浙江省及温州市的重点专业，由于专业建设资金较足，专业发展也较快，但印刷包装专业群中的两个专业目前还比较弱小，虽然特色较为明显，但由于社会上学生家长认识的不足，导致这个专业群的生源严重不足，发展也较慢。故通过该平台建设可很好推动专业间的帮扶，开创共同发展的良好局面。

第五，打造特色，与温州其他院校在计算机专业群建设上形成良好的错位发展局面。目前温州职业技术学院计算机专业群以计算机程序设计及电子商务服务为主要发展方向，浙江工贸职业学院以动漫设计与手机应用软件开发为主要发展方向，温州科技职院以计算机网络及网站设计与开发为主要方向。该平台建设可以图形图像设计、处理及成品制作为主要发展方向，并且通过计算机、印刷包装两个专业群共建，可打造特色鲜明的专业发展方向。

三、建设内容

内容设计的依据是“国办发〔2015〕36号文”。创新人才培养机制，高校要打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。浙江东方职业技术学院建立了一个特色明显的图形图像类实训基地，以能力本位构建课程体系。积极倡导《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》文件中指出的小班化教学，增加学生选修比例等现代职业技术教育要求，提高学生的学习积极性、创新性。

1．专业群间的实训室整合

对计算机专业群与印刷包装专业群的实验实训室进行改造和整合，充分利用两个专业群的优质条件，共建一条集创意设计到生产销售一条龙服务的生产性实训基地。该基地以学生的创新创业工作室为龙头，以实际的产品生产为学习契机，充分发挥学生的学习主动性。

2．人才培养方案整合

对计算机与印刷包装两个专业群间的人才培养方案进行有效整合，建立专业群间的课程融合通道。[4]首先按图形图像处理职业岗位群进行重新规划设计，按“一通识两方向”的课程体系将计算机专业群与印刷包装专业群中的图形图像处理类课程进行整合，形成课程组，课程组内推行课程负责人制。课程组既要考虑课程的具体教学内容，也要考虑职业岗位群的宏观要求；课程组既要制订相关课程的课程标准（要求是专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接），还要制订通识及人文素养类的课程标准。

3．推广小班化教学改革模式

把图形图像处理的通识理论知识整合在一起，推行大班教学，对图形图像处理的操作技能训练进行小班化教学。“一通识”是指图形图像处理必须具备的一些专业基础知识，例如素描绘通、色彩学。“两方向”是指图形处理类与图像设计类两个方向开展小班化教学，在两方向的课程体系中主要推广小班化的实验实训教学。计算机专业群及印刷包装专业群中的学生可在这两个方向中任选一个方向学习，每个方向都设置有一组课程，学生学完这组课程可获取相应学分。[5]

“两方向”的课程教学主要在图形图像处理生产性实训基地来开展，以真实项目为教学内容，通过项目式、任务驱动式教学方法来开展教学。在整个教学过程中，利用基地创新创业工作室参完成产品的销售工作。

4．图形图像类课程改革

对图形图像处理职业岗位群进行重新规划设计过程中，引入台湾技职教育的能力本位课程架构新理念，即“Core competency=（Professional+Intern）×Literacy”，中文翻译为“核心能力或就业力=（学习力+实务能力）×社会力”。该方法主要把学生毕业后的就业力分成两个核心要素，即专业职能和共通职能，两部分的积就是学生的就业力。学习力是指学校开设的学分课程，包括模组课程、基础课程及核课程；实务能力指学生参与专题制作及竞赛、校外实习、优质证照的考取及专利取得等；社会力是指人际互动、工作责任及纪律、持续学习、问题解决、沟通表达、资讯科技应用、团队合作等内容。

5．师资团队建设

为了实现上述的改革内容和改革目标，本项目拟解决的关键问题主要是购置并完善图形图像处理生产性实训基地中设备的不足问题。[6]在计算机专业群及印刷包装专业群的人才培养方案中设立共同的图形图像处理专业课程，并成立一个图形图像处理课程组，指定各课程的负责人。课程负责人要具有能完成符合五个对接要求的课程标准、编写教材、制作与课程配套的数字资源的能力。

6．教材与内涵建设

生产性实训基地建设过程中，一项非常重要的任务就是要建设好配套教材。教材一方面要注重学情，另外还要与整合后的实训基地硬件相关，其中最重要的一点要求是要能与职业或行业标准一致。教材内容的特点是全部紧贴生产制作过程，强调理论适中，突出动手实践。以平面广告制作设计类职业过程为例，我们设计了如下教材目录：

一、绪论

二、平面广告创意

三、平面广告的色彩设计

四、平面广告中的图形设计

五、平面广告中的文字设计

六、平面广告中的标志设计

七、平面广告中的版面布局设计

八、杂志广告设计与生产制作案例

九、户外广告设计与生产制作

十、书籍封面设计与生产制作

十一、招贴广告设计专题与制作练习

十二、平面广告生产制作

四、创新创业元素的引入

在该生产性实训基地中，建设团队按照“研学创”三位一体的建设思路，引入了创新工作室一个、图形图像生产制作工作室一个，营销工作室一个。每个工作室都由学生自己组建团队，负责具体的工作任务，每个工作室都分配指导教师一名。在创新和创业工作室中，学生利用自己平时所学知识在基地内边学习边赚钱，学习的积极性和主动性得到了很大的提高。

五、建设成效

浙江东方职业技术学院的图形图像处理生产性实训基地于2014年建成并投入使用，该基地由于特色鲜明，教学效果好，2015年被立项为温州市示范性实训基地建设项目。该基地目前已经提供社会服务达800余次，计算机类专业的学生考证通过率达100%，学生获得国家级平面设计及信息服务类奖项8人次。东方学子信息服务创业工作室招收3届学生，每届创业收入达4万余元。

总之，高职院校的实训基地建设现在不能还停留在硬件资源的扩张上，在内涵建设上要充分考虑到新时代和新形式，在建设过程中要能积极创新。实训基地建设既要能满足专业人才培养方案中的需求，还要积极与企业进行合作建设，要能引入浓厚的企业职场氛围。基地的建设不要过分强调硬件条件的建设，要把基地的软件环境、人文关怀等内容置放在重要位置。

[1]易著梁.示范性高等职业教育实训基地建设探索:以国家级计算机应用与软件技术实训基地建设为例[J].职教论坛,2012 (10):42-44.

[2]陈芷,牛志宁,蒋凤昌.基于创新能力培养的计算机专业实训基地建设:以泰州职业技术学院为例[J].职教论坛,2015(30): 83-87.

[3]郭健辉,解皓.高职计算机实训基地建设的探索与实践[J].交通职业教育,2010(8):44-46.

[4]韦进,梁小婉,林峰,等.计算机应用与软件技术实训基地建设的实证研究[J].中国高教研究,2010(12):85-86.

[5]唐淳杰.高职计算机网络技术专业校外实训基地建设创新研究[J].教育与职业,2015(5):89-91.

[6]李斯杰.试论高职院校实训基地的建设和管理[J].山西财经大学学报(高等教育版),2006(3):56-57.

[责任编辑，抚顺职院：陈辉]

A Study of Constructing Productive Training Base by Interdisciplinary Group

LUO Zheng-mao，JIANG Qian
(Zhejiang Dong Fang Vocational and Technical College,Wenzhou 325011,China）

Higher vocational colleges should meet the experiment and training requirements and achieve zero distance connection with society,and the connection of learning process and working process.In this paper,taking graphic image processing productive training base for example,combined with the training base construction experience of Zhejiang Dong Fang Vocational and Technical College,it proves the productive training base of image processing is helpful to improve students' practical ability and increase the quality of talents trained in higher vocational colleges.

higher vocational education;graphic image processing;productive training base

G712

A

1009—7600（2017）04—0062—03

2016-09-15

2015浙江省高等教育学会实验室工作研究项目（YB201527）；2016年度浙江省高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目：“跨专业群共建图形图像处理生产性实训基地的研究与实践——计算机专业群与印刷包装专业群为例”；浙江省教育厅2016年一般科研项目（Y201636362）

骆正茂（1978—），男，安徽芜湖人，副教授，硕士；姜茜（1981—），女，浙江温州人，助理研究员，硕士。