中职校电子商务专业技能课实施信息化教学的策略分析

2017-03-12张亚飞

林区教学 2017年6期

关键词：训练任务专业技能微课

张亚飞

(江苏省邳州中等专业学校,江苏邳州 221300)

中职校电子商务专业技能课实施信息化教学的策略分析

张亚飞

(江苏省邳州中等专业学校,江苏邳州 221300)

技能课程是培养学生专业技能水平的重要途径，由于中职校电子商务专业学生多数没有明确的技能训练目标，加上专业技能训练场所不健全，导致技能训练无法持之以恒。专业课教师实施信息化课堂教学，搭建符合学生学习特点的学习平台，为学生创设仿真的学习环境，引导学生主动参与技能项目训练，使学生改变厌学的状态，提高专业技能课堂的教学效果。

电子商务；技能课程；信息化；教学策略

当前，许多中职学校都设置了电子商务专业，电子商务专业的培养目标是：使学生形成良好的思想道德品质，掌握必备的文化基础知识与专业理论知识，重点培养学生具备从事电子商务相关岗位的实践技能，满足互联网经济发展对技术人才的需要，学生毕业后成为一名从事网络编辑、网页美工、网络客服、网络营销业务员等与电子商务相关的员工。

一、改变技能教学方式，实施信息化教学，增强学生学习的自主性、互动性

课堂教学方式多种多样，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，由于传统的课堂教学方式主要是通过教师的讲解、学生的练习来完成。课堂上教师把教学内容按照教学计划的规定逐步讲授给学生，教授后组织学生完成相应的练习，使学生巩固所学理论知识，很少通过实践来完成，其实质就是一种说教式教学方式。教学活动完全忽视了学生的需求，教师就是要把学习内容全部灌输给学生，学生只能被动地跟着教师学习，学习基础不好的学生难以跟上教学节奏，这样带有强制的学习方式慢慢使学生失去了学习兴趣。

为改变传统教学方式的不足，专业技能课教师要实施信息化教学手段，不断增强学生学习的自主性、互动性。由于中职学校学生受到社会、家庭、个人等多方面因素的影响，多数学生学习的自觉性不强，学习动力不足，学习的自主性、互动性偏低。教师要主动寻找新的教学方式，提高学生学习的积极性尤为关键，教师的教学态度、课堂组织能力等也直接影响到教学效果。教师在技能训练时，使用多媒体课件展示技能训练的各个环节，使学生在很短时间内熟悉训练步骤。学生在课堂外也能随时观看教师的训练课件，不需要担心遗漏重点内容，也不需要担心跟不上教学节奏，完全可以在轻松的心理状态下进行训练，学生可以按照自己掌握内容的节奏学习训练课题，熟悉的就快速跳过、不清楚的可以反复观看。在技能训练时，教师对学生的不良学习行为应及时纠正，调动学生积极参与技能训练活动的积极性，形成“教、学、做”一体化的良好氛围。

在实施信息化技能训练的教学过程中，要把解决训练难点以及师生之间、生生之间的协作互动作为教学的主要活动，在培养学生自主学习习惯的同时，也要强化学生的互动性。作为专业课教师要适时改变自己的角色，由原来的知识讲授者转变为学生技能训练的指导者。学生在技能训练时，教师要花费足够的时间参与到训练中，及时解决训练过程中遇到的问题，组织学生主动参与问题讨论，真正做到有的放矢地指导学生训练技能，实现“因材施教”。在训练过程中，教师发现有些学生因为相同问题而苦恼时，应及时将这些学生组织起来，统一指导，这样既能充分发挥小组间的协作交流，也发挥了教师的指导作用。学生进行技能训练时相互之间也要学习与借鉴，既发挥了学生的主动性，也体现了教师的引导作用，两者之间相辅相成，增强了技能训练效果的有效性。

二、改变技能训练方式，实施信息化教学，增加教学案例的直观性、多样性

专业课技能教师常使用“粉笔+黑板”的手段把训练内容展示给学生，通过口头讲解训练过程和操作要领，使学生按照训练计划完成相应的任务，熟悉教师讲解的内容。这种技能训练方式只能使学生熟悉所学内容，强化技能操作过程，学生的训练内容只是简单的文字，无法给学生带来更多的信息，技能训练很难收到良好效果。因此，一定要改变这种落后的训练模式，实施多媒体信息化教学形式，给学生提供直观性强的教学案例。

多媒体形式的教学案例，教师可以从三个方面进行：一是充分利用各种教学软件，根据训练项目内容制作成PPT多媒体课件，把训练内容优化成直观性较强的教学案例，不仅丰富了训练内容，而且给学生创造了生动灵活的学习平台，吸引学生自觉参与到技能训练过程中；二是采购与训练项目相近的案例教学光盘，再把光盘中的内容转化为可以复制的电子文件，在满足课堂教学的同时，也可以复制给学生，使学生可以随时播放学习，这样不仅活跃了技能训练气氛，而且增强了学生的案例分析能力；三是借助互联网方式整理出多种教学案例，给学生提供多种可以参考的案例，使学生探求出最优的训练方式。教师也可以借助QQ、电子邮件、微信等方式与学生交流问题，及时解答学生的疑惑，延伸技能训练的范围。

专业课教师改变了技能训练方式，也就改变了学生的学习方式，学生在技能训练过程中不仅要做好训练任务，而且还要对教师给予的教学案例进行选择，技能训练过程不是简单地接受任务，而是多种案例的处理和分析，突出了学生的自主性和主体性，使学生掌握了如何处理实际任务的方法与技巧。

三、改变技能学习方式，实施信息化教学，增加“微课”学习的适时性、仿真性

学生技能训练效果的关键在于学习方式，传统的训练模式是教师花费大量时间讲授训练过程，导致学生训练时间减少、学习方式单一固化、训练氛围不活跃，学生只是为了训练而训练，满足不了不同层次学生的学习需求。所以，训练时实施“微课”信息化教学方式，发挥“微课”学习方式的适时性、仿真性，改变技能训练的学习方式。

采取“微课”模式教学时，大致可分为四步实施：(1)教师在课前分析训练任务，明确训练任务的重点、难点，设计好训练步骤，制作出“微课”视频并上传学习平台；(2)组织学生在训练前登录学习平台自主观看学习，完成教师布置的训练前准备任务，教师适时与学生在线交流，了解学生对训练内容的掌握情况；(3)教师在训练课上检查学生的课前完成情况，组织学生完成技能训练任务，师生互动解决重点、难点，并进行自评和互评；(4)拓展训练任务，提高综合能力。制作的“微课”视频时间不宜过长，避免学生产生视觉疲劳感，每个视频时间最长不超过8分钟，学生在观看时可根据个人学习基础情况，随时暂停、重放、记录重要的知识点，学习中遇到的问题可以随时通过网络与教师、同学互动交流，教师也能准确掌握学生的学习实际。训练课上，教师通过设问、小组展示、技能测试等方式考核学生课前的完成情况，组织技能训练时针对问题较多的地方重点讲解，帮助学生完成训练任务。

四、改变技能评价方式，实施信息化教学，增加学生评价的多元性、针对性

传统的学生评价方式大多采取期中、期末考试的方式进行，往往忽视了学生课堂训练时的表现，学生技能训练的积极性得不到有效激励，导致很多学生只是到了考试前才忙于应付。因此，必须改变原有的评价方法，采取信息化方式，制定多元化、全方位的评价标准，有针对性地评价学生，激励学生更好地完成训练任务。

制定出信息化、多元化的评价标准，是对每个学生完成每项训练任务后的总结性评价，评价时应关注到每位学生、每项训练任务，合理评价学生在训练中的不足与优点，在注重成绩评定的同时，也要注重学生的训练表现、小组合作表现，引导学生做到自我管理、自我完善，实现主动完成训练任务的目标。多元化评价标准还包括评价学生收集信息、处理信息的能力，对于训练中有创新表现的给予重点表扬，并评定为创新技能标兵，以激励全体学生。