高职院校人文素质教育网络在线课程建设探究

李红霞

（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214063）

高职院校人文素质教育网络在线课程建设探究

李红霞

（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214063）

高职院校人文素质教育网络在线课程建设是社会进步所需，是时代发展所必然。针对高职院校建设人文素质教育网络在线课程的过程情况，从课程设计者、课程学习者、课程管理者三个角度分析了课程建设中存在的问题，并从课程构建、教师功能、学与考层面提出了高职院校人文素质教育网络在线课程的建设新思路。

高职院校；人文素质；在线课程

随着信息时代的推进，网络已经深入到人们社会生活中的各个领域，学习已经不再囿于课堂空间的传授模式，利用互联网的在线学习模式越来越被人们接受、采纳、运用。自从孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗发起创办可汗学院以来，国外的网络教学平台已经非常庞大与成熟。例如，英国开放大学，已经形成了相关的质量保证体系，能够定期评测学习者的学习效果，随时要求学习者对教师、教材、学习平台做出评价，并及时地进行相互反馈。[1]我国的网络课程和学习平台也在迅速兴起。国家教育部为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展新趋势，发布教高〔2015〕3号文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》 （以下简称《意见》），《意见》的重点任务明确：“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。支持具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。”“2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。”高职院校人文素质教育网络在线课程建设是社会进步所需，是时代发展所必然。

一、高职院校人文素质教育网络在线课程建设现状建设意识强，建设步伐快

人文素质教育于职业教育的必要性已经在职业教育领域达成共识。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》 （教职成〔2015〕6号）的“总体要求”提出：“以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。”《意见》的具体任务是：“要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。各地、各职业院校要充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程。有条件的职业院校要开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等中华优秀传统文化必修课，并拓宽选修课覆盖面。”各高职院校充分认识到人文素质教育的重要性，纷纷在人才培养方案中有所体现。又因人文素质教育课程受众面广，没有专业性限制，结合信息时代发展的新趋势，大部分高职院校在落实这类课程时大都以网络在线的公选课性质出现。

以无锡商业职业技术学院为例，人文素质教育课程从属于通识教育平台，每个专业均有一门素质教育类别选修课。2015年开始，无锡商业职业技术学院素质教育选修课基本为网络在线课程，当年就引进“尔雅通识课程”15门、“麦课在线课程”20门、“RYMOOC人邮学院通识课”16门。无锡商业职业技术学院“十三五”规划提出，每年引进10门左右的文化素质教育网络课程，建设二十门以上在线开放课程。各高职院校人文素质教育网络在线课程建设方面意识要强，步伐要快。

二、高职院校人文素质教育网络在线课程建设之不足

网络在线课程能够拓展教学空间，灵活调节教学时间，更便于丰富教学内容和增强教学吸引力，激发学习者的学习积极性和自主性。但目前高等职业院校许多人文素质网络在线课程存在一些不足。

就课程设计者而言，教学对象不明确，处于糊涂状态，针对性差。目前，各高职院校人文素质教育网络在线课程基本采用引进的方式，很少有自己开发的。由此带来的弊病是设计者缺乏教学对象的学情分析，对教学对象了解不够，有些课程完全是对本科学生设计，根本不适合高职学生。

就课程学习者而言，课程被动选择，学习缺乏兴趣。高职院校学生总体学情表现为：现实的满意度低，人生目标不明确，现实与理想落差较大，失落情绪膨胀；学习的兴趣度低，学后不思，淡于与教师反馈交流；学习习惯差、方法不当，缺乏自觉学习的意识，但对新而奇事物的关注度高，有热情。因此，许多学生在选择人文素质教育课程特别是网络公选课时，仅是为了满足学分需要被动选课，而非出于兴趣。

就课程管理者而言，管理滞后。在课程上线之后，管理者仅作后台的一些技术性管理，缺乏其他如学习态度、学习方式等方面的管理行为，对于出现的“刷频”等现象无法控制，网络在线课程的优越性不仅毫无展现，反而因为缺乏监督而助长了学生的惰性。

三、高职院校人文素质教育网络在线课程建设思路

（一）构建人文素质教育网络在线课程模块

目前高职院校人文素质教育网络在线课程开设有随意性，或因教师设课程，或因合作机构有课程“拿来主义”，没有针对高职学生需求开设，没有针对社会需求开设。建设者应该遵照教育部文件精神，课程要与社会相互反应[2]，结合高职学生群体，构建适合学情、适合专业的人文素质教育网络在线课程模块，譬如构建并开设“国学研读”“文学鉴赏”“历史追忆”“生活感知”“地方文化”等模块，学生根据兴趣爱好在模块中选课课程，修得学分。

（二）设置课程难易等级，依据学时与课程等级确定学分

模块中课程体现出阶梯式逐层渐进的难度，并设立A、B、C三个难易等级。改变了单一的以课程学时确定课程学分的方式，并增设课程难易等级。将课程信息数字化、图表化，更便于学生了解课程，消除因课程陌生而带来的畏惧感，增加学习的兴趣，让学生变被动选择学习为主动选择学习。

（三）体现教师情怀，加强督促指导

网络在线学习的优越性有目共睹，但其不足也是明显的，如师生之间的陌生感、隔阂感等。尤其是非本校教师开发的课程，学习过程中缺乏情感互动，没有情感互动，学生的学习动力就减弱。学生有了学习动力，他们才更愿意为了学习采取必要行动。[3]缺乏学习动力，学习的兴趣度就低，学习被动，高职学生出现“刷频”等现象就不足为奇了。而作为教育者，所获得的众多成功都与你对教学、对学生的态度息息相关。[4]因此人文素质教育网络在线课程的教学过程中有必要体现教师的作用。

1．增加小班式交流讨论教学辅导

以30人为一个交流讨论班级单位，由教师组织，每门课程要求选课学生一学期参加2次交流讨论会。教师对学生出勤与交流讨论表现核定优良等级，教学单位对教师的工作量给予量化计算。

2．增加线上师生互动答疑环节

有技术部门操作，设立课程教师在线答疑界面。设立账号，学生登陆后可以在线提问或留言提问，教师应及时进行解惑。

（四）考核形式多元化

目前人文素质教育网络在线课程的考核比较单一，基本为线上答题。题目类型大都为客观性选择题或判断题，计算机做出技术性判断即可。这种考核形式单一，只看结果，不见过程，且所得出的结果还无法考量出学生真正的学习效果。因此改单一的考核形式为多元化的考核非常有必要，并且建立合适的教学评价量表。

1．增加阅读量考核

此处的阅读量考核包括阅读数量的考核与阅读质量的考核两个方面。目前，人们的阅读方式在悄然变化，对图片的观看多于对文字的阅读，对人文作品的阅读日趋减少，即使阅读，也大都是快餐式的浅层阅读，经典性的深层阅读越来越少。高职学生对人文作品的阅读更是微不足道。而阅读量积累的多少是判定一个人是否具有高人文素质的重要依据，因此，相关课程的考核应该增加对人文作品阅读数量与质量的考核。

2．增加实践性环节考核

人文素质教育课程并非只是理论知识的传授，实践性环节也是必要的，可以采用与第二课堂、社团活动、假期社会实践活动等结合的方式进行。如“文学鉴赏”模块，可以安排学生进行诗文演讲、诵读等活动；“地方文化”模块，可以安排学生进行地方文化的实地调研，形成微型调研报告，等等。

3．增加小班交流讨论考核

基于网络在线课程空间、时间的特点，高职院校人文素质网络在线课程缺少团队形式，学生的团队合作精神、综合协调能力、沟通表达能力等无法得到训练提高，而小班式交流和讨论辅导弥补了这一缺憾。但教师要注意学生的过程性表现，并且做好记录，特别要注意交流反馈。因为交流反馈时机可能成为教师与学生之间的争论点[5]，有争论点将进一步激发学生探究知识的兴趣。教师还应注意学生交流讨论过程中的情感体现，对情感同样也要做出评价，情感评价包括学生的学习态度、价值观、学习兴趣等等。[6]最后教师将小班交流讨论情况核定等级，并且作为课程考核的要素之一。

[1]黄梅初,胡小爱.“互联网+”时代高校质量工程建设的理论与实证研究[M].北京:经济科学出版社,2016:123.

[2]顾明远,洪成文.学校与社会[M].北京:教育科学出版社,2006:6.

[3]伊丽莎白·F·巴克利.双螺旋学习策略:激发学习动机和主动性[M].广州:华南理工大学出版社,2014:67.

[4]戴夫·伯格斯.教学需要打破常规[M].北京:中国青年出版社,2015:123.

[5]丹奈尔·D·史蒂文斯,安东尼娅·J·利维.评价量表:快捷有效的教学评价工具[M].广州:华南理工大学出版社,2014:13.

[6]詹姆斯·波帕姆.教师课堂教学评价指南[M].重庆:重庆大学出版社,2010:211.

The Exploration of Online Course Construction of Humanistic Qualities Education in Higher Vocational Colleges

LI Hong-xia
(Wuxi Vocational Institute of Commerce,Wuxi 214063,China)

The construction of humanistic qualities education online course in higher vocational colleges is the requirement of social progress and is necessary for the development of the times.Aiming at the construction process of the humanistic qualities education in higher vocational colleges,it analyzes the problems in the construction from the course designers,learners,curriculum management,and comes up with the new construction ideas of the online course from the course construction,teacher function,and learning and examination level.

higher vocational colleges;humanistic qualities;online courses

G714

A

1009—7600（2017） 10—0072—03

2017-05-12

2016年无锡商业职业技术学院校级课题（SYKJ16D07）

李红霞（1966—），女，江苏无锡人，副教授。

[责任编辑，抚顺职院：陈 辉]