初中英语教材在农村中学的使用困惑及应对策略——以人教版(2013版)新目标八年级上册为例

郭晓春， 张光春

(赣南师范大学外国语学院，江西 赣州 341000)

初中英语教材在农村中学的使用困惑及应对策略
——以人教版(2013版)新目标八年级上册为例

郭晓春， 张光春

(赣南师范大学外国语学院，江西 赣州 341000)

教材是教师与学生进行互动的载体，教学活动以教材为纲，正确使用英语教材有利于提高课堂教学的有效性，面对新目标英语(Go For it)教材，针对农村教师使用英语教材面临的困惑，提出可行性建议，以期加强课堂师生交流的有效性，拓宽学生视野，提高学生语言技能。

英语教材;课堂教学;困惑;建议

引言

教材是教师与学生课堂讨论、交流的载体，也是课程大纲实施的关键，教师充分理解新目标教材意图，创新性地使用新目标教材成为了一项义不容辞的职责，以帮助学生掌握学习策略、形成主动学习的习惯，比教师单方面研究“教”的形式更有益；所以理清农村初中英语教师使用教材困惑的思路，针对课堂教材应用遇到的疑问提出可行的建议，促进师生课堂的和谐氛围、贴近农村英语教学真实环境、优化师生课堂交流、增强学生利用和挖掘英语课程资源的能力，形成终身学习的理念。

一、教材定义、功能及教材描述

(一)教材定义综述

当前教材的定义分狭义和广义，狭义的是指“教科书”，广义教材则包括了课堂内和课外教师和学生使用的所有教学材料，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都称为教材[1]，新课程标准定义教材为“实现教学目标的重要材料和手段”，以教材为依托应用于教学课堂，可见教材在教学中有非常重要的作用。范映哲(2008)主张教材是按照一定教学目的，根据学习者的特点，采用不同的教学媒体为学生创设最佳学习条件，达到最佳学习效果而编写(制)的各类教学材料。Cunningsworth(1995)指出教材是根据学习需求确定学习目的和目标的资源，而本文所提到的教材是狭义的教材。

由此看来教材的开发促进了教学，使教师课堂有内容可教，学生有科学内容可学，师生有内容可交流、互动、讨论。

二、教材使用困惑

由于我国教材编订者、课程实施者、教材使用者(师生)不尽相同，教材编订(排)也很难考虑我国复杂的英语教学实际情况以及地域性差异，造成教材使用者不容易理解教材编撰者的真实意图，导致师生使用教材过程中产生疑惑，针对此分别从教材与考试测试、教材插图、教材使用价值取向、教材适切性阐述。

(一)应试要求下的交际性教学

从人教版八年级教材看来，本教科书以话题为牵引，注重学生日常交际能力和语篇分析能力的培养，课堂的交际教学提高学生交际能力唯恐忽略语言“双基”的巩固，过于强调交际教学和任务型教学的话题教材使得教师不知是应该跟从教材编撰者的意图安排教学还是听从中考指挥棒，两者是否能折中很大程度上跟教师本身怎样处理教材有直接关系，比如Section A 每个单元有Grammar Focus 一栏，老师发现根本没有语法点的讲解，只是罗列之前出现过的与本单元话题有关的目标语言，其中的语言规则几乎省略，近几年中考选择题和完形填空也考查基本的语法知识，考试和教材“弱化语法”理念没有很好统一起来。而且学者发现初中英语教材的编排有对话，大都由一方控制话题，整个交谈中话语轮换显得不灵活[2]。

(二)教科书插画干扰因素

比如八年级上册Unit 6 A Man Tried to Move the Mountains Section A 2a 听力插图两幅图很难区分时间顺序，反而为学生听力增加了难度，甚至有学生提出这两幅图颠倒顺序也有道理，给教师教学带来了困扰，学生对图片的注意力更集中，注意力没有放在教学材料本身，那么教科书插图有喧宾夺主的嫌疑。

(三)教材话题与农村学校教学的适切性

农村学生很少有机会直接感受一些名胜古迹或博物馆的美丽，比如Unit 8 Have you ever been to an amusement park?作为乡村教师该如何引导学生正确学习该课程这需要认真思考；二来农村学生与城市学生接受的地方文化的差异该如何调和，比如整本教材几乎很少涉及农村生活学习材料，由于城乡二元结构的大背景下，城市生活的描写屡屡出现教材，农村学生背景知识和结构并不能很好地对材料进行建构，影响学生听力材料的理解与阅读的主动建构[3]，教师如何利用现有教材开发校本教材显得至关重要。

三、应对困惑策略

既然教师和学生在使用教材过程中有疑惑，周智忠(2010)从教师角度提出应该加强课程标准的学习，精心设计课堂提高教学有效性等建议；张抒淇(2012)从教师备课方面建议教师要善于设置真实情境；李宝庆、李静等(2014)从教师应用插图方面提出教师应灵活处理插图进行增删减；韩宝成(2014)用隐喻分析法调查教科书存在的问题并提出“有趣”“有意”“有理”原则，对教材编写提出理论指导；温爱英(2010)从新目标课程听力设计角度提出教师应该强化课程意识，提高听力教材的实效性。结合面对英语教材的困惑，提出若干思考。

(一)坚持对教材持续“兴趣”原则

苏联教育家休金娜提出了“活动是学生认识兴趣形成的基础”，教学材料首先要引起学生兴趣，以便学生能积极构建其语言材料结构语言知识点。激发和培养教育的兴趣，实为当下教育者的可贵品质和精神素养[4]。可见教师把握教材同时也要充分地进行学情分析，试图在教材与学生学情方面架起一座桥梁，使学生真正成为学习的主人、乐学者，学生对教学材料产生兴趣的重点还在学习者自身，教材编写者不可能考虑所有学习者的性格特征以及认知倾向，教师应对学生的认知差异性进行调试，语言的交际功能使得学生应该以语言为交际的媒介[5]。

(二) 善于设置真实语用情境

从乡村初中具体情况出发，初中学生处于青少年青春期，充分利用教学材料结合学生身心发展状态进行教学更能取得学生的信任和支持，Stephen Tchudi和Stephen Lafer 坚持认为最好的英语教学是经验型的，我们不应该只注重语言本身，更重要的是学习周围世界的思想和经历[6]。靳廷霞(2010)提出若采用情景教学，创设良好氛围，是教学活动尽可能置于语言情境中，就会使学生理解力、记忆力、应用能力发挥到最佳状态。有意识地组织教学活动，充分培养学生环保、合作意识。乡村教育家梁簌溟、晏阳初针对当时国家积贫积弱非常重视教育对农村面貌的改观，因为农村环境具有得天独厚的优势，但是近几年农村环境屡遭破坏，比如通过学习Unit 2 I will clean the city parks.树立学生的环保意识；第二，英语作为工具性和人文性兼具的课程，其语言的本质在于交流，学会课堂小组合作有利于培养学生的合作意识，联合国教科文提出当代学生应该具备的基本素质，包括学会做人、生存、学习、合作。

(三)提倡爱国主义情怀与国际理解的共存

《中国学生核心素养》出台以来备受关注，明确提出培养学生的爱国情怀和国际理解，那么作为乡村教师如何培养学生的爱国主义情怀和国际理解呢？首先鼓励学生充分了解本国文化并立志将中国文化传播到世界的每个角落，使更多国家了解中国，了解2017年第5期 郭晓春， 张光春:初中英语教材在农村中学的使用困惑及应对策略——以人教版(2013版)新目标八年级上册为例中国古代人民智慧的结晶和优秀成果。那么教师也应该通过增强学生的跨文化交际意识，适当地介绍西方的优秀文化成果，使学生具备国际视野，避免在跨文化交际中出现误解、阻碍、冲突，影响实际交际效果的现象[7]。但也要防止全盘西化或崇洋媚外思想。

结语

培养学生自主学习能力需要师生使用教材过程中互相调适，学校层面可以加强校际教材开发、共享课程资源；教师要培养自己的课程资源开发能力，融合农村学生特点于本教材，以增强教材的适切性，内化课程，挖掘教材的人文价值，同时也注意平时英语教学经验的积累，为学生搭建学习教材内容的脚手架。

[1] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社,2011.

[2] 朱英.初中英语教材现状及改革建议[J].教学与管理,2016，(7):84.

[3] 李春林.新目标(go for it)教材在农村初级中学使用之我见[J].临沧高等专科学校学报,2013，(4):118.

[4] 郭戈.兴趣是最好的老师——关于教育者的兴趣[J]. 课程·教材·教法，2014，(1)：29.

[5] 王世伟.论教师使用教材原则：基于教学关系的思考[J].课程.教材.教法,2008，(5).

[6] Stephen Tchudi,Stephen Lafer,Interdisciplinary English and the Contributions of English to an Interdisciplinary Curriculum[J].The English Journal,1997，(7):21-29.

[7] 张新红.社会用语中的语用失误：调查分析[J].外语教学，2000，(3).

(责任编辑：高 曼)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.021

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2017-09-02

郭晓春(1974-)，男，湖南汝城人，赣南师范大学外国语学院副教授，博士，硕士生导师；张光春(1991-)，男，江西兴国人，赣南师范大学外国语学院2015级硕士研究生。