从两件小事谈班主任“无痕”教育

王琳

（江苏联合职业技术学院 南京卫生分院，江苏 南京 210038）

摘要：班主任是班级的组织者、管理者、领导者和教育者，在学校教育教学工作中，有着重要的作用。班主任工作不仅要尽心尽力、尽职尽责，还需要工作的策略和方法。班主任工作没有千篇一律，只有亲身实践、借鉴他人，再反思总结，形成自己的管理理念和方法。“无痕”教育如春风细雨般滋润学生，使学生获得帮助和成长，它体现在班主任管理的方方面面。

关键词：班主任；无痕教育；班级管理；教育案例

中图分类号：G471 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0060-02

班主任是班级的组织者、管理者、领导者和教育者，在学校教育教学工作中，有着重要的作用。班主任工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和方法[1]。每一名班主任都会思考：我该如何管理好班级？怎样的班级管理才能让学生乐于接受？在学生教育工作上，没有千篇一律，只有亲身实践、借鉴他人，再反思总结，形成自己的管理理念和方法。笔者在九年的班主任工作中，悟出教育应该是“无痕”的，如春风细雨般滋润学生，使学生获得帮助和成长。自然无痕的教育也是班主任工作最美妙的境界[2]。

“无痕”教育体现在班主任管理的方方面面，下面笔者叙述其中的两个案例并谈谈对案例的反思和感悟。

[教育案例一]

班级一名女生从初中毕业进入高职院校的开学初，被发现晚自习时多次到其他班级看一名男生，笔者就这事与该女孩及其家长分别进行了沟通，结果女孩变本加厉，甚至不服管教。笔者再次与家长沟通时发现家长对孩子的教育比较急躁，笔者就和家长达成协议，不对孩子发脾气，耐心冷静的对待这事。等学生的心情稍平复后，笔者与这女孩进行了真诚的谈心，她渐渐能对笔者敞开心扉，慢慢地她开始对自己晚自习的行为有了新的认识，不知不觉中已经能遵守学校晚自习的纪律，在谈心和自我审视中，她对待青春期情感比之前多了一份理智。

本以为效果甚好，谁知某一天该女生在班级对另一同学出言不逊，使全班同学与之对立。在同学们纷纷告诉笔者这名女生的性格品质有问题时，笔者耐心地倾听学生们的抱怨，同时告诉她们要学会包容，我相信这名女生的品质不坏，也请大家相信。笔者把女孩单独找过来，对她说，“我想你不是真的想和同学吵架，你告诉我事情的经过。”女孩叙述完之后，主动的承认是自己脾气不好，因为发生了宿舍矛盾而太冲动，并且愿意道歉。

之后女孩主动向同学道歉，这事很快得到平息，但笔者还是经常找女孩过来谈心，主要是作为倾听者听她谈学习、谈生活，对她的了解越多，越是觉得女孩其实有很多优点，她是要求上进的，她的学习热情慢慢被激发出来，开始有了学习目标和动力，她的时间和精力渐渐转移到学习中。当发现她的进步，笔者毫不吝啬表扬，并且经常对家长说她的表现和进步，女孩越来越有自信，越来越成熟。一年下来，她的学习成绩是班级进步最明显的，而且能积极的参加各项活动，和班级同学的相处也越来越融洽。

[教育反思一]

有位教育家说过，“教育的最高境界是无痕教育，慢慢渗透，润物无声……一句话、一个动作、一个眼神、一个微笑，这些易被忽视的简单细节，如果经过班主任、教育者关爱的情感温暖，却能发挥出‘四两拨千斤的重要作用，这就是教育中细节的特殊魅力”[3]。班级管理是师生“心灵交流”的过程。教师要有一顆为了孩子的成长甘愿付出的诚心，具备无微不至的细心，铁杵磨成针的耐心与慈母般的爱心。夏丏尊说过“教育不能没有感情，没有爱的教育，就是如同池塘里没有水一样，不称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育”。教师对学生应倾注满腔热情，尊重学生的人格，与学生坦诚相待，在教育人时尽量避免正面说教，应委婉细心地谆谆教诲，学生才会“亲其师，信其道”，愉快地从内心接受教师的教诲。

罗森塔尔效应告诉我们：由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化。期待和激励是拨动学困生心弦的手，班主任不能因为学生的某个错误而放弃他或放任他，古语有云“数其一过，不如奖其一长”，班主任要对学生充满信心，善于发现学生的优点，不要吝啬赞美和表扬，学生会因为班主任的期待、激励和表扬而拥有自信、更加乐观。

在班主任工作中，宽容学生不是漠视学生、轻视学生、放纵学生，宽容是一种理解，是对学生人格尊重的一种表现，宽容学生就是对学生某些错误做出一定程度的宽容，给学生提供认识错误的空间，让学生自己反思错误行为，自觉改正错误[4]。另外，教育学生、宽容学生不是班主任一个人的事情，还需要引导集体学会宽容和接纳。

[教育案例二]

班级绝大多数学生不喜欢某一位外教老师的课，有一天班长很忐忑地打电话跟笔者说全班有一半同学不在教室上课，有些同学上课开始就不在，有些是看到其他同学不在之后课间出去的，有可能是去看报告厅的演出了。笔者当时火冒三丈，已经处于愤怒的边缘，恨不得马上冲过去把这帮孩子们狠狠教训一番。但理智告诉笔者：发怒和训斥是无效的，若不及时“刹车”，一场师生之间冲突的暴风雨即将来临，其结果只能是两败俱伤，师生情感有可能划上深深的代沟。努力平复心情后，笔者开始冷静的思考应对方案，笔者意识到这种集体行为一旦处理不好会埋下祸根，放任不处理是绝对不行，但如果处理过重可能会过犹不及，这个年龄阶段的学生逆反心理重，于是我就反复的思考该采取怎样的措施才能让整个班级的学生心服口服又引以为戒。

当天笔者保持了沉默，第二天，当笔者走进教室，笔者冷静、严肃的问学生：“我知道你们不喜欢上外教老师的课，这可以通过正常的渠道向学校反映，但有一半同学旷课，你们认为这样的行为对吗？”之后，笔者没有发表意见或立即批评教育，笔者让学生自己反思旷课事件，教室里鸦雀无声，一段时间后，笔者要求旷课的学生每人写一份“事情经过”给笔者，说明上课期间自己去干什么了，原因是什么以及现在的想法。笔者想“事情经过”比“检讨书”更容易让学生接受，所有旷课的学生都如实交给笔者一份“事情经过”，然后笔者向学生承诺这事不再追究，但旷课的学生名单会如实记录在考勤本和期末成绩单上。这件事之后，班级几乎没有旷课现象发生。

[教育反思二]

苏霍姆林斯基曾经说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”笔者庆幸自己没有冲动的行为，否则后果一定不如人意。这件小事让笔者明白：教育，不需要怒气冲冲地喝斥，不需要体罚，甚至不需要太多的语言。班主任“无痕”教育要做到“海纳百川，有容乃大”。“人非圣贤，孰能无过”，学生难免会出现这样或那样的错误，有时他们的某些举动是不自觉的行为，用“无痕”的批评教育给学生以良性的刺激，既不伤害学生的自尊，又不丢学生的面子，给学生一个台阶，其实就是给学生一个认识、改正的机会，学生会从教师的宽容和爱护中感受到教师对他的爱护和人格的尊重，就可能对自己的言行进行彻底反省。当然，这种爱不是一味地纵容学生，而是自然流露的、能促使学生自然领悟且唤醒学生心中的爱和责任的。在爱心教育中也需要“惩罚”，但不是体罚更不是变相的体罚[5]。

班主任必须善于倾听学生的心声，努力走进学生的内心深处，从而有效地解决学生的实际问题。学会诚心倾听，就是班主任要诚心诚意、不敷衍了事地进行倾听[6]。例如，当发现学生犯错误时，班主任在处理问题之前要用诚心和耐心认真倾听学生的辩解，切忌“一棍子打死”，更不能根据主观判断解决问题。

另外，班主任在遇到问题时要保持冷静的头脑，不要急于出手，要弄清楚事情的来龙去脉再理性的思考，能站在学生的角度去观察，出发点始终为了孩子的成长。“无痕”教育要求班主任有一颗包容的心，但并非纵容学生，处理问题时要“立”字当头，重在引导，贵在启发，让学生心服口服。

教育无小事，小事蕴大理。“把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件简单的事做好就是不简单”。每个班主任都应把爱心融入教育的细节之中，从细微之处入手，充分发挥细节的教育魅力。最好的教育是育人无形、润物无声，是潜移默化，直入人心。

参考文献：

[1]孙文杰.浅谈班主任管理的艺术[J].学周刊，2016，（2）：106.

[2]姜涛.自然无痕-班主任工作最美妙的境界[J].教育教学论坛，2014，（13）：282.

[3]刘建新.浅谈班主任教育中细节的魅力[J].当代教育论坛，2011，（10：40-41.

[4]魏永国.浅谈班主任工作中的宽容策略[J].学周刊，2016，（2）：9.

[5]郑梅蓉，洪榕波.倡导“三心”教育，做到“潤物细无声”[J].考试周刊，2012，（54）：191.

[6]韩抒.架起通往学生心灵的桥梁[J].现代职业教育，2015，（14）：124-125.