译林新版《英语》fun time板块教学的反思

【摘要】Fun time板塊是译林新版《英语》教材的重要组成部分，如何有效地开展fun time板块教学是一个值得探究的问题。现实教学中，教师在处理fun time板块时，往往存在着趣味性、整合性和语用性不足的缺陷，这值得我们反思和改进。

【关键词】fun time板块；趣味性；整合性；语用性

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0042-02

【作者简介】刘宝杰，江苏省常州市局前街小学（江苏常州，213003），高级教师。

从四年级开始，译林新版《英语》教材在每个单元的story time之后都设置了fun time板块。fun time 板块是句型、词汇、日常交际用语的趣味操练板块，其目的是通过一系列语言实践活动，帮助学生熟练掌握story time 中呈现的主要词汇和句型，以提高他们用英语进行交流的能力。然而在平时的听课中，笔者发现，教师在教学这一板块时，往往会存在以下问题。

一、Fun time板块教学趣味性不足

Fun time的特点是fun，也就是说教师设计的活动要有趣味性，要能激发学生的参与热情。但在现实教学中，有的教师在处理fun time时，只是根据书中的图文提示按部就班地教学，这样的机械操练，fun time的趣味性就无从说起了。

【案例】

译林新版《英语》四上Unit 5 Our new home一课的fun time主要训练该单元的核心句型 Wheres my...？Its... 和Where are my...？Theyre...教材中的具体环节为Draw and say，即让学生在教材提供的四个room中先自己画一些物品，然后通过互相问答的方式来进行句型操练。对话如下：

A： Wheres my fridge？

B： Its in your kitchen.

A： Yes.

观察该教学片段可以发现，学生问答缺少信息差，虽然整个问答过程进展顺利，但是整个过程波澜不惊，没有矛盾冲突，没有意外惊喜，学生问答平淡乏味，不过是在完成一个机械的任务。

【改进措施】

信息差、限时挑战和奖励等方式能够激发学生的兴趣，且是中年级学生乐于接受的。因此，我们可以这样改进：首先将对话设置成猜谜游戏 ，增加一句开头语Lets play a guessing game.学生在画本单元重点词汇table，fridge，sofa和clock时，教师可提示学生打破常规画法，然后进行三秒钟限时观察，即学生A手拿自己画好的画让学生B观察三秒钟，这样学生就不会那么轻易猜对，于是学生会更加想知道答案，而这时恰好又可以增加学生的语言输入量，最后，教师根据学生的回答及时用Youre great. Youre so smart.予以表扬，答错的说声Sorry， youre wrong.并揭示答案。对话如下：

A： Hello. Lets play a guessing game.

B： Great.

A： 3，2，1. Wheres my fridge？

B： Its in your kitchen.

A： No， it isnt. Guess again.

B： It is in your living room.

A： Yes， youre right. You are so clever.

B： Thank you.

在操练完单数句型后，学生已经熟悉了游戏规则，所以在操练巩固复数句型Where are my...？时，他们会更加开心、更加得心应手。

二、Fun time板块教学整合度不高

Fun time 板块一般由图片加单元核心句型构成，语言内容略显单薄。因此，有些教师在设计教学时只是看到书本上的一两句对话，而没有仔细研读fun time板块的“生长点”，这显示了教师对教材二次开发能力的缺失，而学生在进行fun time板块对话时也显得突兀。

【案例】

译林新版《英语》四上Unit 6 At the snack bar一课的fun time板块主要是训练单元核心句型 What would you like？ Id like...please. 教材中的具体环节为Play and say，即让学生四人一小组，根据教材提供的Menu模拟点餐，其中一人扮演服务员，其余三人扮演顾客。选择一组学生的对话如下：

A： What would you like？

S1： Id like a sandwich.

S2： Id like a hamburger and a glass of milk.

S3： Id like some noodles and a cup of tea.

从以上对话看，这样的操练缺乏一定的趣味性和情境性。授课教师显然没有考虑如何让这样一个生活中常见的活动变得更加完整，如加上一个简单的开头和一个简短的结尾。从学生的学习能力而言，学生已经学过了story time，所以学生具备一定的与点单相关的语言积累，只要教师适当引导，学生完全有能力将这样一个简单的一问一答变为一个更加综合的对话。

【改进措施】

教师在第二次执教时可增加一个开头，即在三位顾客到来时先说一句Good morning. Welcome to my snack bar.同时，为了增强趣味性，教师在对话中可加入学生刚学过的Do you have any...？而这样的新旧知识的融合恰好为学生拓展了Food and drinks的新词汇，于是就有了Do you have any beef？Do you have any chips？Do you have any cola？且服务员的回答也是很好的拓展资源 No， I dont. But I want to have a lot of popcorns.

三、Fun time板塊教学语用性不够

Fun time板块的教学目的是让学生在相对有趣的互动游戏中巩固所学的词汇和句型，且学生在游戏中操练句型是为了在真实的生活中运用。因此，教学中，我们一线教师不仅要关注活动的趣味性、场景的整体性，还要关注学生综合语用能力的提升。

【案例】

译林新版《英语》四上Unit 2 Lets make a fruit salad的fun time的要求是Draw and say，即学生根据自己所画的图片进行相互问答，大多数学生的问答都是按照教材顺序进行的，对话如下：

S1： Do you have an apple？

S2： Yes， I do. Do you have any bananas？

S1： No， I dont. Do you have any bananas？

S2： Yes， I do.

授课教师在进行fun time教学时完全按照教材提供的方式进行，虽然学生运用了Do you have a/any ...？句型询问对方，但是这样的操练缺乏交际需要的情境，整个对话没有体现语用功能，没能走向生活。效果虽比普通的机械操练稍好些，但对于学生综合语言运用能力的培养显然是不够的。

【改进措施】

在生活情境中操练句型可以有效地帮助学掌握句型的用法，而语言学习的目标之一就是学生能在生活场景中比较准确地调动所学语言进行交流，解决具体问题。教材只是一个载体，教师应该准确领略教材的精神，根据学生的学习需要和学习规律智慧地、能动地“用教材教”。基于这样的理解，教师对该fun time教学进行了改进。

为了实现fun time中的fun和meaning两者的结合，授课教师创设了放学后学生甲到学生乙家玩，学生甲肚子饿了的情境，要求学生用fun time部分的句型创编对话：

A： Welcome to my house.

B： Thank you. Its a nice house but...

A： But what？

B： But Im hungry. Do you have a mango？

A： No， I dont.

B： Do you have any cakes？

A： Sorry， I dont.

B： What do you have？

A： I have some pizza. Here you are.

B： Great. Thank you.

Fun time板块是教材的重要组成部分。对于中年级学生而言，他们接触英语的时间并不长，普遍对英语抱有浓厚的兴趣，因此fun time板块的教学首先要富有童趣，要能激发学生的参与热情。同时，fun time板块的教学还须考虑教材的前后关系，巧妙地整合新旧知识，不断拓展和丰富教学内容，在富有生活气息的情境中锻炼学生的各项英语技能，最终提升学生的综合语言运用能力。