中学生写作现象探究

辽宁省鞍山市华育高新区学校 于 兰

作文教学一直以来成为中学生语文教学的难点，在长期的作文教学实践中，常常发现学生对作文表现出来的状态各不相同：有的积极性高涨，不仅将课堂作文能及时完成，还积极地交上自己的课外习作，要求老师给予批阅，来提升自己的文学素养，写作，成为这类孩子对生活的一种感悟与抒发；还有的表现平平，完全停留在完成不得不完成的任务上，将作文视为“鸡肋”，拿不起去多写多练，又放不下考试分数，处于纠结无奈的状态；更有的态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样，视若无睹，甚至讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能躲则躲，能拖则拖，无从下手。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。面对中小学生对作文教学的不同表现，揣摩与探究其原因，并寻求解决的对策。

首先，作文的起步教学是学生热爱写作、喜爱语言表达的基础，也是学生在懵懂的世界中，感受生活的美，文学的美的关键。

在小学语文教学中，二三年级是学生稚嫩、敏感的心灵中容易激起作文浪花的关键阶段。大部分小学语文课堂，老师在数学和语文双教学任务繁重的情况下，不少教师对语文学科的处理较为宽泛，对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训练，达到比较熟练运用的目的，而是让学生自我查找自我感知，学生在一知半解之时，用例句代替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在单一的理解上。学生在运用词语时就会迷茫而不知所措，如觉得用词难，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期——从一岁到七、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文对于激发学生写作的兴趣尤为重要。

其次，丰富多彩的作文教学的课堂模式生硬平淡，阻碍学生作文进步，让学生觉得“重峦叠嶂”，阻碍前进的步伐。

随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广泛又时常变化。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严重影响了学生整体知识结构的全面性和合理性。

那么，初中学生学习兴趣的分化，除了心理发展的特点逐步变化的原因外，还有哪些原因呢？实践告诉我们，教师业务素质的强弱、教学是否生动有趣、组织教学的新颖程度等是一个重要的原因。是激发学生作文情趣的源泉，而的作文教学，则是的丘陵

因此，在这个阶段，初中语文教师对于作文辅导任重而道远。其一，拓宽学生学习写作的思路，并从细小之处入手：例如在写人训练中可以分出写人片断训练——肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写、细节描写；写人全篇训练——用综合方法写人、通过具体事件写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用对比方法写人等；在记事训练中也可以分出记事片断训练——场面描写、事件片断描写；记事完篇训练——单一事件描写、复杂事件描写等；在写景训练中又可以分出写景片断训练——抓住景物特征写环境的一角、按观察的方位或 层次描写全景、固定观察点与景物的变化、移动观察点按移动的空间顺序写景、即景抒情与情景交融等；写景 完篇训练——实景描写、虚景描写等；在状物训练中又可以进行静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情的训练；多侧面训练，可以避免写作教学过程的枯燥和空泛，使教学内容充实全面，使学生在写作中方向明确、方法多样。其二，教学方法灵活多样、新颖独特，使学生在愉快的氛围中，提高写作水平。利用多媒体的图像及视频功能，拓宽学生的视野和视觉效果，使学生产生联想和想象，同时利用网络，激发学生的探求和思索意识，给作文提供多彩的素材，在教学过程中，教学模式灵活多样，让学生从沉重的负担中放松心情、自由发挥。

再次，引导学生从日常学习中强化阅读，“有样学样”以培养想象力为目的，在别人的作品中寻找生活的共鸣。

学生感到苦恼的是写作文，教师感到苦恼的是作文教学。作文是学生生活、思维、语言的综合反映，而学生之所以视若虎狼，关键在于写作时茫无目的无从下手。首先，作文教学要先引导学生学会观察生活，要对生活的细节有深入的了解和感悟，这样，学生作文才不会味同嚼蜡，枯燥空洞。吕叔湘曾说过，命题作文是作文教学中的一个重要的方法。但这个命题又决定着学生写作的成功程度。题目理解不好，主要表现在脱离学生生活实际，学生在无物可写时，只好眉毛胡子一把抓或是盲目地抓救命稻草。写作文无非是让学生把脑子里的东西组织起来，表达出来，因此，写作教学中必须非常注意体察生活，对所熟悉或者生活中肯定会出现的东西了如指掌，这样，才能掌握写作的主动权。

其次，在教学中，充分利用教材本身的美感和吸引力，通过强化阅读，来培养、提高学生的审美意识，从而在写作中获得深切地体会。众所周知，一般的说来，教材里大都是美文美篇、典范之文。而不少教师在教学中对时代背景、中心思想 、段落大意关注较多，总是津津乐道，学生最后仍然无动于衷，或者毫无收获，而在如何利用教材，引导学生写作，提高学生的写作能力等方面，则考虑甚少。另外，有的教师仅仅满足于课上对课文的教学，对学生的课外阅读甚少强调或是只关注阅读分析，而教材学习、课外阅读是写作学习的宝贵源泉，学生在训练阅读的过程中可以一举两得，一个爱读书的学生在老师的恰当引导下一定能够写出高质量的作文。

然后，在写作中为学生插上想象的翅膀是提高学生写作水平的重要方面，同时引导学生学会运用修饰性词语，是单一的事件叙述，变为多样的事件描写。避免以往学生枯燥乏味，缺乏想象力。想象力是人类思维活动中的一个重要特点。没有想象力，就不可能有发明创造；没有想象力 ，就不可能有艺术；同样，没有想象力，学生的作文水平也不可能有大的提高。在作文教学过程中，我们应该挖掘学生无尽的想象力，让学生的想象力源源不断地从内心喷涌而出，从此爱上写作。