在阅读教学中学习方式引导

广东省茂名市电白区博贺镇蓝美小学 欧 妹

从教育心里学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来，学生进行的心理机制或途径是顺应，学生是知识发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此是相辅相成的。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，贬低发现和探索，导致学生学习的过程变成纯粹被动接受、记忆的过程，摧残了学生学习热情和兴趣。基于此，新课标倡导发现学习，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题，分析问题，解决问题的过程，使学生真正成为学习的主人。那么，在阅读教学中，我们怎样帮助学生转变学习方式，变被动学习为主动探究、自主学习呢？

一、培养学生的问题意识

发现性学习是以问题为中心的，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生闷题意识，是进行发现性学习的关键。在阅读教学中，不但教师应出这样的问题，而且还应提高鼓励学生质疑。

1.强调置疑的价值

上课时告诉学生：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。能提出问题的学习是有效学习，积极学习，使学生认识到：质疑也是一种重要的学习能力。

2.引导学生问清楚由于年龄特点，学生有时问不清楚，或指向单一，问不深入

比如学习《落花生》时，一个学生质疑：“我们都有父母，为什么作者说‘那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得？’”无疑，这个学生的质疑是从自己生活经验出发，但问题提得太笼统。老师又鼓励他根据这句话，再提出另外问题：父亲没跟他们住在一起？父亲会在哪里呢？为什么天色不好，父亲也要来？这样引疑可以帮助学生树立敏锐的问题意识，抓住自己的疑惑，去发现问题在释疑中学会质疑，从而产生读书探索的强烈愿望，总之，问题是发现学习的起点和主线，没问题意识就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的奇异思维和创造思维。

二、重视获取知识的过程

结论和过程是学习和认识的一对矛盾统一体。相对而言，接受性学习重结论，发现性学习过程。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生器明才智、独特个性、创新成果的过程。因此，发现性学习强调过程，强调学生探索知识的经历和获取知识的体验。在阅读教学中，我们面对一个个来自不同家庭，知识层次各不相同的学生，我们将尽自己的努力，使不同层次的学生有不同的体验，共同感受学习过程的快乐和获取知识的乐趣。

例如同是背诵一段话，成绩好的同学在 40 分钟内就能完成，在背诵的过程中，他能创造地进行个性化学习，他会自己分析句与句之间的关系，段内的层次，然后再划整为零，各个击破，最后再连起来整段背诵。当他背住了这段话以后，他会感受到扩大了积累，理解了作者的感受，整个学习过程——读通、读懂、读熟、背诵是快乐的。因为在这个过程中，他付出了努力，获取了收获。这时，教师热情地赞扬他，使他明白知识是用勤奋换来的。而成绩差的学生呢，40分钟也许他只能读通这段话。即使如此，教师还必须关心整个的学习过程，把他叫到面前，教他念不认识的字，帮他断句，教他数这段话中共有几句，教他一句一句地读，读熟一句背一句，结果师生双方都累了，他却只能勉强读通这段话，相对背诵的要求来说，他仍然是0分。这时他会感到困惑和失败，教师真诚地告诉他，遇到困难和失败是学习和成长过程中常有的，人和人是有差异的，认识自己的不足，加倍努力才能赶上别人，当差生离开老师时，他面带微笑，因为他感受到自己的劳动没有白费，一段话从不读到能读通也是获，认识自己的不足也是一种收获，学习过程是快乐的。

三、重视教学过程的开放

开放与封闭也是学习过程的一对矛盾，接受性学习是一种封闭的学习，其特点是学习目标单一化，学习过程程序化，学习评价标准化，发现学习则是一种开放性的学习，其特点是学习目标整体化，学习过程个性化，学习评价多元化。

1.学习目标整体化

发现性学习注重知识，更注重能力，注重认识，也注重情感体验，其目标具有开放性。就与语文学科而言，应该让学生多读多背，整体感悟，注意积累，增强文化底蕴。在阅读教学中应放手让学生读，在读中提出疑问，再借助工具书和教师的点拔、引导解决问题。只要理解了课文内容，体会了作者的感情，领悟了表达方法，一篇文章的学习就可以了，不必再从头到尾一句一句地分析。另外，还要向学生推荐大量的课文阅读书刊，让他们从大量的课外读物中开阔视野，了解社会，认识人生，丰富自己的情感体验，树立正确的人生观，价值观。

2.学习过程个性化

发现性学习强调有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验个性化的创造表现，其过程具有开放性，在教学过程中，教师要尊重学生，解放他们的口，耐心听取他们对知识的分析，对问题的看法，不用自己的思维结果代替他们的思维过程。让他们在学习过程中感受到个性的闪光处，见解的独到处，那么他们鲜明的个性就会得到张扬，创新思维的火花就会闪现，学习的过程就是生动有趣的探索过程。

3.学习评价多元化

发现性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独僻蹊径，其评价具有开放性。就语文学科来讲，如果要了解学生的语文能力，可以从“听”“说”“读”“写”四个方面进行考查，这样考查的结果就不是单一的，片面的。单从“阅读”这一方面讲也可以从朗读和理解短文两个侧面进行，而理解短文这一常用书面回答的题型，所出题目答案也不是唯一的，现成的。如“读短文《雪化后是什么》，回答下列问题：

说说短文讲了什么内容？

你对短文中三种答案是怎样看，你的答案是什么？

这不仅仅是考查了学生的认识能力、想象能力，这种开放式、多元化的考试就充分调动了学生的积极性。

总之，教学过程中帮助学生转变学习方式目的在于调动学生的积极性，变被动接受为主动探究，自己的事情自己做，培养学生乐于动手。勤于实践的意识和习惯，切实提高学生动手能力，实践能力。