且行且思 亦咏亦叹——关于语文教学改革的思考

广东省梅州市蕉岭县城东学校 谢美琴

伴随着课改的实施，学生已成为语文学习的主人，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式灵活有效。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”每位语文教师都乘着这股改革之风，不断地转变自己的角色和教育教学观念。回顾这几年，每上完一节课，每每出现了一个能说明问题的问题，我都会进行深刻的反思，并不断地拷问自己的心灵：为什么我会犯这样的错误呢？这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源?这样的错误蕴含着怎样的教育遗憾？……想着想着，我都会感慨万千：这仅仅是一节不够精彩的课吗？仅仅是一个可有可无、若隐若现的问题吗？一次次的反思让我从错误中吸取了种种教育，并从中获得了新的教育启迪。我总结出在教学过程中出现的种种问题，警醒自己亦勉励大家。

一、解读文本，浅尝辄止

当前语文教学存在的一大问题就是教师轻视了钻研、吃透教材这一重要环节。不少教师备课，课文读不了几遍，就匆匆设计教案、制作课件。因此在教学中也就难免出现不到位、不深刻、无特色等现象。实际上，对于一篇课文的学习，学生在读过一两遍之后，其内容便略知八九，如果我们依然停留在与学生一样或者低于学生的水平上交流，学生会嚼之无味甚至觉得厌倦。

文本要细读，细读就是“慢慢读”“倾听文本的灵魂之响”，也是上好课的第一步。教师不仅要达成自己对文本的深入理解，更需考虑到如何将之转化为学生的理解，让学生悟出文本所要传递的信息。教师要通过细读，走进课堂，底气才能十足。

二、小组合作，蜻蜓点水

在教学中，大部分教师虽然都注意到了尊重学生的主体地位，采用合作形式引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无价值的问题都要在小组中讨论。一节课中小组合作学习次数很多，以显示课堂气氛的热烈。显然，这些教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，提的问题不根据学生实际和教学内容，完全凭自己的主观想象，不加思考，显得随意且难易无度。致使在小组合作学习中，能力较强的学生受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失小组合作学习的兴趣。

这样的合作实际上是一种形式，是教师追求的一种花样，是典型的无效学习，长期下去，将导致教学质量的滑坡。所以教师不仅要有问题意识，而且要有善于选择有价值的问题的意识，更要有精心寻找最切合学生实际的问题的意识。

三、课堂质疑，浮华不实

纵观当下的语文课堂，美其名曰是让学生自己提出问题，而在实际操作的过程中，却往往是教师牵着学生走。在课堂上，学生提出很多问题，教师没有及时梳理，或者将问题置之一边，俨然成为一种摆设，然后按照自己的思路继续上课。这样一来，学生就会问完就算了，并不多想去如何解决，如何在学习课文的过程中去获得问题的答案，那么此问就只是“为问而问”。特别是在一些公开课上，我们不难发现课堂上的质疑仅仅是为了质疑而质疑，学生提出的问题没有价值，高年级的学生还停留在二三年级的水平，从而使质疑流于形式。

语文课堂上的质疑不能只是简单地提出众所周知的问题。教师在课前要细读文本，挖掘文本的内涵，根据文本的重点，学习的目标精心设计疑点，从而开阔学生的思维，提升学生的质疑能力。

四、课堂练笔，画蛇添足

教学的方法方式是灵活多样的，现在比较流行的都是把小练笔挤进课堂。公开课上有些老师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的巧妙，无法激发他们学习的兴趣。

总之，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

五、高效课堂，徒有虚名

在公开课上经常看到这样的现象：“请同学们认真读课文，读后说一说……”读书声刚落，教师随即请学生就“了解”“看法”“想法”之类的问题进行解答，有时没等学生反应，就示意一生站起，并不忘笑容可掬地说声“错了不要紧，关键是勇气”。也偶尔有三四个抢答的小手立即高高举起。

难道学生的思维速度真的如教师料想的这么快吗？仔细想想，答案很明显。“三四个抢答的小手”的表达是否尽如人意？答案也是否定的。教师这样将课程高速运转的原因是：一是注重课堂进度。教师心中装着的是预设教程，关心的是课时任务，而不顾学生。二是追求表面上的“气氛热烈”。有些老师担心给听课者以“卡壳”之嫌，或耐不住问题提出后的“冷场”状态，就急忙与学生“过招”。

首先，读书不只是读完一遍，就能理解、表达的，它有对文本的内化过程。简单地说就是使文本语言形象地在脑中变自己的思想的过程。这就需要时间，特别是思考的时间。与文本的“磨合”时间越长，思考越充分，个性感受才会越深入。阅读中，要启发学生边读边想，也要引导他们反复读反复想。更要重视学生读后的静思默想。其次，在多数学生对文本没有形成属于自己的独特体验时，其他学生的观点对多数学生的近乎空白的思维起诱导作用，多数学生的思维容易或多或少地受到局限。由此想到，课堂中小组之间的交流讨论也一样，在读后互相说议之前，应该先给学生独立思考的时间和空间。只有各自有了属于自己的思想，才能碰撞出智慧的火花，生成更深层次的交流。

六、滥用媒体 流于形式

听到不少老师的抱怨：现在的学生注意力非常不集中，刚上课，基本上算认真，但是后来的时间大多数学生都好像在“神游”，一问三不知。原因是多媒体手段的滥用，语文课成了音乐欣赏课、电影观赏课，看得学生眼花缭乱。长此以往，学生产生视觉和听觉的疲劳。一回到常规课，脱离了“精彩纷呈”的视觉、听觉“盛宴”，学生无法适应，注意力明显下降。

在课堂上应该合理运用多媒体，因需而用。多媒体课件的引入，虽然对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。但多媒体是教学的辅助手段，不能成为唯一的教学手段，更不能成为教学的最终目的。

课堂教育是一门遗憾的艺术。因此，从某种角度来看，教育也成了寻找遗憾、弥补遗憾的漫长过程。对乎？错乎？且行且思。所以，每一次错误，每一次遗憾，对教育者来说，都是一个进步的台阶。