让幼儿在主动参与中建构对植物的认识——《花的分类》活动有感

北京市海淀新区恩济幼儿园 彭一薪

春天是万物复苏的季节，春天也是花儿绽放的季节，为了让幼儿了解大自然中的各具特色的花，本学期本班以“春天的花”为主题开展主题活动，并在自然角中设立了“童心小花园”。通过“寻找开花的植物”→“将开花的植物进行分类”→“照顾开花的植物”等一系列的活动，让幼儿参与其中。幼儿不仅掌握了多种开花植物的特征，还学会了如何照顾植物。

本班是如何调动幼儿的主观能动性，让幼儿积极参与到认识植物的活动中呢？以下是笔者归纳的几点经验，供大家分享，更希望得到大家的指正和建议。

一、幼儿在搜集的过程中激发对植物本身的兴趣

自然角要开展“春天的花”的活动了，那花从哪里来呢？如果只是老师去寻找、去摆放，那幼儿会有兴趣吗？如果是让家长去寻找，家长是否觉得工作之余又多了一项工作？让幼儿自己去寻找，他们的寻找范围是不是有局限性？最终同幼儿商讨后决定：幼儿和爸爸妈妈一起寻找开花的植物。

在寻找的过程中，幼儿通过询问邻居、在爸爸妈妈的帮助下上网查询资料、与家人一起走入花卉市场等途径，寻找到了各种各样的花。幼儿先对自己寻找到的花的基本特征有一个了解，如花的名称、花朵的颜色、叶的形状、植物习性等方面，再将植物带到幼儿园中，并且向其他幼儿介绍自己的植物。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域感受与欣赏中，目标1喜欢自然界与生活中美的事物，其中对4-5岁幼儿明确指出：在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征。因此要让幼儿观察常见的动植物以其及它的物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。幼儿间的介绍与交流，让幼儿除了了解了自己的植物，还知道了有其他植物的存在，开拓幼儿的视野，也引起了幼儿对开花植物的关注。因此，我们也为这些植物做了标签，记录下了植物的名称以及植物的生活习性的信息，方便全体幼儿一起了解植物、照顾植物。

二、把问题抛给幼儿促进幼儿的主动思考

问题1：带来这么多植物怎么放摆放

三十多名幼儿均带来了自己植物，也因此引发出一个问题：这么多植物怎么摆放整齐、好看呢？在《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的科学探究中，目标2要求幼儿具有初步的探究能力。其中对4-5岁的幼儿明确指出：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。同时也要求教师能有意识地引导幼儿观察周围的事物，培养幼儿观察与分析的能力；幼儿说“我给它们分分类吧。”因此，本班进行了一次“给植物分类的”活动。那到底要依据什么因素给植物分类呢？

有的幼儿想按照植物的叶子进行分类、有的幼儿想按照花朵颜色进行分类、有的幼儿想按照植物名字进行分类……因此，每天幼儿都在区域活动时间将这些花进行摆放、分类，寻找最好的分类方法，尽量将所有的植物都能归到分类中。

问题2：有的植物不知道分在哪一类怎么办

幼儿按照植物的名称分好类后，发现还是有一部分植物没办法跟其他植物分在一起，这怎么办呢？我们将这个问题抛给了幼儿，幼儿想出了各种办法，例如，“再种一棵”“再买一棵”“找个跟它一样的”“给他找个朋友”……因此我们引发了一个新的活动“给植物找朋友”。

问题3：没有“朋友”的植物怎么办

大部分幼儿通过各种方式给自己的植物找到“朋友”，但是由于各种原因，有的植物 “朋友”死掉了、有的幼儿没能给植物找到“朋友”……由此，我们引发了一个新的问题“那这些没有朋友的植物怎么办呢”。幼儿经过讨论决定：自己做植物的朋友——照顾植物。

三、反复操作的过程不断加强对植物的认知

幼儿根据植物各部分的各种形态进行了一次大分类活动。

“有的叶子不大也不小，怎么分呢？”“有的花朵颜色跟谁都不一样，没办法分。”……在反复摆弄植物规程中，幼儿对植物有了进一步的了解。最终幼儿发现，按照植物的名称进行分类是最好的办法。无论花朵颜色是否一样，只要植物的名称一样就分在一起，它们的叶子肯定就一样了。

幼儿操作起来，将同样名称的花分到了一起，给每一盆花都找到了自己的朋友。通过分类将同样名字的花摆放在一起，幼儿可以观察各种花的特点、同一种花的共性以及不同种花的差异。“都是长寿花，但是它们的花朵的颜色不一样。”“吊篮的叶子这么长啊”“这三盆蟹爪莲都是一样的”“仙客来是会开花的”“草莓什么时候能吃啊”。

四、操作中总结建构对植物特征的认知

幼儿将植物作为了自己的朋友，每天去照顾植物。因此教师在自然角投放了喷壶、铲子、放大镜等工具，方便幼儿照顾植物、观察植物。

在照顾的过程中，幼儿逐渐观察到了植物的生长、花朵的绽放、果实的成熟、生命的结束：在照顾植物的过程中，幼儿总结出了，天气热的时候或者花盆中土壤干的时候叶子会打蔫，前者需要往土壤中浇水后者需要用喷壶往叶子上喷水；有的植物长大了，需要换一个大一点的花盆才能为植物提供生长空间；有的植物叶子干枯需要打理，这样有助于新叶子的成长……幼儿在动手操作的过程中，不仅将小花园的打理的井井有条，还加深了对植物特征的认知。

我国著名教育家陶行知先生提出了“手脑并用”的理论，强调了手的运动，有利于幼儿智力的发展。因为手指的触觉敏感度最高，管辖手指的神经中枢在大脑皮层功能区域面积最广泛。如果手指经常活动，不仅能促进大脑发育，而且能增强大脑的思维能力，因此应该有意识地让幼儿动手做些事情。

尽管自然中的植物多种多样，但幼儿并不是对每种植物都能感兴趣。因此自然角要摆放幼儿自己选取的植物，才能使幼儿对植物产生更浓厚的兴趣；幼儿在不断“摆弄”植物的过程，充分调动了幼儿的主观能动性，激发了幼儿对植物的喜爱之情，幼儿更愿意去观察植物、摆弄植物、照顾植物……，更深入地了解植物的特性；同时。在问题的引领下，促使幼儿回顾已有经验、尝试新的方式、寻求解决办法；当问题解决后，幼儿就会获得成就感和归属感，因此也就更期待参与到下一个活动中，在潜移默化中，幼儿对植物就有了一次又一次的认知。所以要让幼儿主动参与到活动中，在“做中学”。