从“学会知识”到“会学知识”——素质教育下的物理课堂教学反思

安徽省巢湖市烔炀中学 李旭栋

当今社会很多的高中毕业生，在谈及自身走向社会或者大学的学习情况，比较明显的感觉到自己的自学能力差，后悔在中学阶段忽视自学能力的培养和提高。这一问题也值得我们这些在教育工作战线的同行们好好反思一下。

现代著名教育家叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”他明确告诉我们，学习的最高境界就是学会学习，亦即在进行素质教育时，我们应提倡学生在学习中要从“学会知识”到“会学知识”。

古今中外，靠自学成功的名人不胜枚举。就是在中国改革开放的30年里，也有大批人才脱颖而出，他们当中的许多人同样是靠自学提高后而有所作为的。

进入高中后，第一节物理课是“走进物理课堂之前”。教师在和学生共同学习本节内容时就要帮助学生总结在高中阶段学习物理的方法。而且还要告诉学生：“学校生活是短暂的，在学校的学习更重要的是学会学习，因为未来不论我们从事什么样的工作，都需要在工作中不断提高自身的科学素养，这种提高主要靠自学来实现。”

所谓自学能力是指运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。21世纪是一个知识爆炸的时代，各领域的知识都在不断更新，时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养。所以在认真贯彻、执行素质教育时，我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学。

在深化教学改革由应试教育向素质教育转变的世纪之交，我们在教学工作中千万不能忽视对学生自学能力的培养和提高，要下决心改变一下独占讲台的“满堂灌”。那种满足于一气呵成，“强行移植”知识给学生的作法使不得。要打破原有思想束缚，放开手脚，相信在教师的主导作用下，学生有能力通过看书、动脑、动笔、动口和动手，巩固已学知识并获取新的知识。认真回顾一下那种“满堂灌” 的教学方法，其效果实在不佳，常常事与愿违。表面上看，“满堂灌”的课堂上只见教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难。本人对自己刚走上工作岗位的那段时期的教学方式进行反思后深有感触，在“会考”“高考”指挥棒下，一味采用“填鸭式”的教学方法，剥夺了学生自主学习的空间，以至于后来部分学生表现出了遇到新问题就有较强的依赖性，不愿自主思考探究，直接等教师给出答案。

教师指导学生自学提高时要注重教给他们自学的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生学会自学，在自学中不断丰富知识，增强才干。笔者通过对自己以前的教学工作进行反思，总结出在以下方面可以加以改进。

一、指导学生自学教材

要学生能自学教材，首先就要抓住预习教材这一关键环节。我们要向学生讲清楚预习的意义和好处，并且在学生预习前及时布置预习提纲和思考题。指导学生在自学教材时要面向全体巡回辅导，同时又要对不同层次学生因材施教。要经常督查学生完成预习的情况。提倡学生分组讨论学习中遇到的问题，充分发挥他们的主体作用。重点内容要在课内具体指导阅读，处理好通读与精读的关系。对那些重点的字、词、句、段、概念、小结和定理、定律，要诱导学生把精力花在理解上。例如，在牛顿第一定律的教学中，要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因；一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因。教师的重点指导会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获，而没有预习的学生会产生失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。

二、主导学生自学解难

这里要求教师备课一定要充分，根据自己所带学生整体水平，对教材上较难的部分，可以在课堂45分钟内安排一定的时间，在教师指导下重点公关、突破。首先，教师点出有关内容，让学生理解和发表看法。同时，师生之间、同学之间充分互动，相互启发和补充，逐步完善、弄懂弄通，变难为易，例如，在讲到平抛运动的性质是“匀变速曲线运动”时，要抓住对“匀变速”这个关键词的理解、点拨和讨论，必要时作图辅助分析，使学生真正懂得其内涵。

三、诱导学生自学归纳

在物理教学中，一个阶段的教学结束后，教师要引导学生对重点章节进行归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低。归纳小结可以将所学教材由厚变薄。

四、引导学生自学运用

认真组织引导学生自学运用是一个重点环节。我们的教学工作最终目的是在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图象和规律，并用于解决实际问题。在这一过程中，我们应严格要求学生做练习时认真审题，总结出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，作出解答，并讨论答案是否符合实际生活。对错解的题，必要时还可以要学生分析出错解过程，让大家在纠错中充实自己，提高能力。

五、提高学生自学拓展

在新课改理念下，物理课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，还要求教师能适时提出一些拓展知识的思考题。例如，在学习“匀变速直线运动”后，让学生想一想：速度为零，加速度是否一定为零？速度变化越大，加速度是否也越大？在学习“匀速圆周运动”后，让学生分析：物体在运动中速度是否恒定，匀速圆周运动的性质到底是什么？教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的好群体。笔者在不断的教学探索中深有体会：学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，出现一个个“青出于蓝而胜于蓝”的好局面。

以上提出的五个自学环节是笔者在教学过程中的一些反思心得，在实际教学中并不是堂堂课都要用上，而应根据教材和学生两个实际情况灵活穿插进行。同时，要根据信息反馈，随时调整和充实各个自学环节。在这里特别要提出的是，我们当教师的也要不断自我充电，努力提高自学能力，认真钻研教材，深入了解学生个体和群体，面向全体，有层次地进行自学指导，有的放矢地进行课堂教学，这样虽辛劳了我们自己，但我们的学生将终身受益。