中学诗歌鉴赏教学的思路

陕西省西安市蓝田县教育局教学研究室 贾 颖

在实施素质教育的今天，教育明确地提出了培养学生的创造性思维和创新能力。诗歌鉴赏教学积极响应这一教学理念及要求，依据诗歌作品本身的特点，在教学实践中遵循“因文识象，由象悟道”的教学原则，即语言——意象——意境——情感的诗歌鉴赏思路，语言是理解诗歌内容的“敲门砖”，意象是获得诗歌鉴赏的“入场券”，意境是洞悉诗人志趣的切入口，情感是诗歌的第一要素。鉴赏诗歌时必须从整体上把握各个要点，以得到对作品的整体感观。

一、品味语言

古人非常重视锤炼诗歌的语言，卢延让有“吟安一个字，拈断数茎须”的传说；贾岛有“推敲”的故事；钱钟书先生也认为“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味”。以“不说出”来传达“说不出”，以言来言无言，是“空白”的艺术，给人以无穷的回味。

（一）锤炼语言，体味美感

“红杏枝头春意闹”中“闹”所描绘的杏花满枝、争奇斗艳、春意盎然的动态美；品味语言，可以体味“人闲桂花落，中“桂花”满“春山”的清香，欣赏银月如钩、春涧清澈、山鸟欢快的秋日山水画；品味语言，可以感受“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”中顿挫的节奏、回环的韵脚、和谐的韵律。

（二）斟酌字词，把握主旨

李白《独坐敬亭山》，诗人以物观物，物我难分。“孤云独去闲”“云”是诗人安闲、悠闲的外现；“采菊东篱下，悠然见南山”“菊”是诗人宁静、淡泊人生的见证；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“鸟”是诗人感时伤逝的悲鸣；“晓看红湿处，花重锦官城”“花”又是诗人暂得宁静的喜悦。

（三）巧用虚词，强化情感

锤炼语言，既炼实词，又炼虚词。恰到好处的运用虚词，依然能收到画龙点睛、锦上添花的效果。《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜甫以“常”强调时间长、频率高、次数多，强化诗人长期漂泊、屡遭贬谪的孤寂与悲苦的心境。

总之，诗歌语言的独特性，要求我们在诗歌鉴赏教学中要引导学生品读语言、锤炼字句。炼字的本质是锤炼意旨，着眼点是诗歌的情感，诗歌语言是诗人表情达意的媒介，是读者认识意象、把握意境、体会情感的基础，在诗歌鉴赏教学中，我们应坚持“因文识象，由象悟道”的思路，锤炼语言，体会感情，把握主旨。

二、体会意象

“意象”包括主观情感“意”和客观现象“象”，是鉴赏诗歌的一把钥匙。诗歌的意义在某种程度上就是由一系列意象的内蕴组成的，山川花草，鸟兽虫鱼，日月星云，风雪雨露。

常见的意象有象征性意象，“凌寒独自开”梅花象征意志坚强；“几时禁重露”菊花象征孤高不俗；“出淤泥而不染”莲花象征高洁无瑕；比喻性意象，如“长亭”表离别，“飞鸿”寄相思，“鸳鸯”代爱情；描写性意象、移觉性意象、特定意象等。

三、体悟意境

意境是诗歌中情、理、形、神和谐统一的产物，是诗歌感染读者的魅力所在，是诗歌追求的最高境界。

（一）以画面感受意境

解读马致远的《天净沙·秋思》作者写的是深秋的黄昏，一位游子牵一匹瘦骨嶙峋的马，走在落叶满地、衰草遍野的古道上，寒冷的西风，凄厉的鸦鸣，小桥下潺潺的流水，老树旁温馨的人家，萧索荒凉的画面，苍凉孤寂的意境，故有“断肠人在天涯”的悲叹。

（二）借诗人情感感受意境

被誉为“唐代诗苑奇葩”的《春江花月夜》，诗中的“月”，既是自然之景，又是有情之物，将悠远的时间、寥廓的空间、不眠的思妇、漂泊的游子连接在一起，诗在春江花月夜的美景中入墨，又在叹幽忧别的伤感中收笔，既抒发对人生有限的感喟，又交织着对生活的期待，别有一番清丽雅致。

四、氤氲情感

情感是诗歌的第一要素，“无情便无诗”诗歌就是把诗人的内心情感、精神世界袒露给读者看。教学中，引导学生理解了诗歌所包含的诗人的情感，就能使学生对诗歌的理解由感性上升到理性。

（一）读出情感

如鉴赏曹操的《观沧海》，首先引导学生以高亢的语气、愉悦的心态、激昂的精神读出诗歌的壮美气势，读出诗人的豪迈情怀，读出曹操力挽狂澜的雄心霸气。读得有音有韵、有滋有味、有情有感，从而真正领略诗人的情感。

（二）幻化诗人，体味诗情

李煜作为亡国之君，情感自然惆怅万千；苏轼生性乐观旷达，故能在屡贬后仍精神昂扬；王维因有好佛之心，所以归隐后才能闲适恬淡。李清照《如梦令》是词人热爱生活、自由快乐之情的体现；白居易的《村夜》是诗人的寂寞、孤独排遣；《梦游天姥吟留别》则是李白绝不向权贵俯首低眉的呐喊。

总之，在诗歌鉴赏教学中，要引导学生从整体出发，品味语言，联系意象，深入意境，破译诗歌的思想内容，对接诗人的情感脉搏，培养学生颂读诗歌、揣摩意象、体味意境、感悟情感、拓扩展文本的能力，必将大大促进学生的诗歌鉴赏能力和语文综合素质的提高。