洗净铅华 返璞归真——让语文课回归本真

广东省揭阳市磐东街道乔南中心小学 林旭纯

一、立足课堂求本真

薛法根老师认为语文课要有“简约之美”，王崧舟老师认为语文课要有“语文味”，崔峦老师要我们“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。看来，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的，是简简单单，实实在在的。而高效务实的课堂应做到：

1.要多关注语文课的“工具性”

新课标提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”现在有些课堂上，教师不引导学生品词析句，不纠正学生错误的语言，该认的不认，改写的不写，该积累的不积累，而是花大量的时间去深究思想内容，这是以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，把语文课上成了思想品德课；有些课堂上，老师设计的问题脱离了时代背景，远离了学生的实际；有的课堂上师生吹拉弹唱，尽显其能，却只是给少数优等生提供表现自己的机会，大多数学生只是旁观者……这些现象，已经偏离了语文的初衷，本真的语文课，应当是低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养。语文主要通过语言文字来表情达意，语文老师应该利用有限的课堂四十分钟，引导学生领悟文本的“语言文字所表之情，所达之意”，细细揣摩文字，了解文本是如何通过语言文字表情达意的。

2.要把握好多媒体使用的“度”

恰当科学地使用多媒体课件，确实可以使课堂生动、形象，现在有的教师热衷于用多媒体课件来包装课堂，一节课中，课件做得漂漂亮亮，图片、影视、动漫异彩纷呈，画面有声有色，语言文字成了直观动画，它调动了学生的视听感官，却限制了学生的想象力，又使学生脱离了对文本的研读和体会，有时还会造成学生注意力的分散，这样的语文课堂是华而不实的。语文课堂应该给学生留有想象的空间，思考的余地，质疑的机会，让学生的思维互相碰撞，迸发出创新的火花。

3.要注重课文的整体性

一些老师在教学中，喜欢说：“你喜欢哪个段落就读哪个段落”，然后对该段落进行理解，最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解文中的某一句话，十分随意；有的大量使用课件，让学生只读屏幕上的某段、某句，课本被闲置，脱离了课文整体。笔者在几年前参加广东省语文教师骨干培训期间，曾到广州某学校听该校老师执教《将相和》一课。该老师上课一开始，引导学生初步知道课文写了三个故事之后，立即提出：“你喜欢哪个故事？”然后全班同学根据自己的喜好分成三组展开讨论、汇报。课堂顿时热闹起来，学生信马由缰，想到什么就说什么。有的学生竟把廉颇一顿吃多少饭这样的问题都拿到课堂上来讨论，个性张扬的说得兴致勃勃，性格内向的一言不发。这样的课堂看似热闹非凡，但却把文本完全切割开来，忽视了三个故事的内在联系，对于人物品质的理解完全停留在肤浅的层面，更谈不上好好读课文了。

一节课中，老师应根据教材内容确定讨论形式和讨论内容，而不能为了“营造”气氛而讨论。课堂讨论要让学生学会与不同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，愿意倾听他们的声音，帮助他们，争取共同进步。课堂上要充分发挥教师的主导作用，课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，在表面的、外在的问题上去图热闹，而要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。这就如同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须要抓好手中的线，只有这样风筝才能飞得更高更远。

二、深研文本求本真

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”

由此，我们不难体会到：语文学科区别于其他学科的关键是要在“语言文字”这方面下功夫。教师要凭借文本语言，引导学生理解语言、感悟语言、积累语言、运用语言，并使学生在这一过程中得到全面和谐的发展。本真的语文课就应该在文本阅读的基础上，进行听说读写的挖掘、训练，而不是游离于听说读写之外的各种花样翻新。

首先，真实的语文少不了对文本的品读感悟，思考玩味。品词析句要紧贴文本，而不能只是把教参书或词典里的解释照搬给学生。

其次，文本的拓展不应盲目。当前，语文教学走进了一个误区，似乎不拓展就不是好课。于是，一些老师在教学时盲目拓展文本，为了挤出时间进行所谓的拓展而放弃了文本的深度研读，结果是“种了别人的地，荒了自家的田”。

再次，要重视文本的价值取向，培养学生正确的人生观和价值观。课程标准强调“尊重学生独特的感受和体验”，于是部分教师理解为凡是学生的独特见解都要尊重，不论这些见解是否符合文本的价值取向。

三、诵读吟咏求本真

语文课上，最动听的便是书声！但现在不少老师感觉到：听语文课，掌声、笑声多了，读书声少了。的确，课堂上的琅琅书声已经被各种各样的讨论、表演、才艺所代替。有些老师甚至在课文未通读的情况下，就匆匆忙忙组织学生表演、辩论，结果“捡了芝麻，丢了西瓜”，失去了语文课堂中最本真的东西——文本语言的诵读感悟。

古人云：“书读百遍，其义自见”，我国历代教学都以“诵读”为主，《课程标准》也认为：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，在现实的教学中，由于朗读未引起足够的重视，学生没有静下心来品读和感悟，得不到艺术形象的真实感受。苏霍姆林斯基曾建议教师：“要培养语言的感情色彩的敏感性，要做到使学生感到听语言就像听音乐一样。”课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书，要把朗读贯穿于阅读教学的始终，学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、推敲，透过语言文字与作者进行心灵的对话。