论新型、高效语文课堂教学氛围的营造

广东省江门市台山市武溪中学 邓锦浓

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这本质上就是追求高效教学，即在一种美好的教学氛围和情境中，依靠激发学生的自主积极性和强烈求知欲，通过教与学的和谐统一提高教学效果。而所谓“新型”，就是在上述高效教学过程中体现的新的教育理念与方法、手段。

那么，我们怎样才能营造这种新型、高效的课堂教学氛围，提高学生学习积极性，最终实现学生语文水平及人文素养的提高呢？正如好的文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，营造高效的课堂教学氛围亦有其规律，可以归结为“精心的课前铺垫”“趣味的课堂导入”“灵活的教学互动”三步曲。

一、课前铺垫：奠定自主、平等、互动学习的氛围

和谐的课堂氛围，必须打破传统的教师“满堂灌”“一言堂”的教学模式，将学生视为课堂的主体，教师是教学的指导者、辅助者。这种指导和辅助需要从课前开始，包括知识学习的指引、学习情绪的引导。所谓“台上一分钟，台下十年功”，通过这种点滴的台下功夫，日积月累就能实现润物无声的效果，使台上的每堂课都事半功倍。

实践中，本人在每次讲授新课前，除了让学生先预习课文，我还精心制作一份导学案，列出课文重点难点，让学生自主思考，团体协作完成。这种指引，既培养了学生自主学习的能力，又让学生在集体讨论中互相沟通学习，且讨论中激发的疑问增强了学生的好奇心，为课堂预热的效果十分明显。

另一方面，我还通过课下师生情感的交流，发掘情感的积极因素，引导学生保持高昂的学习激情。以2012届朱金涛同学为例，由于家庭问题的缘故，平日学习情绪不高，我通过多次课下谈心、补课，用平常心和欣赏的心态对待他，一学期下来他不仅学习成绩及积极性大大提高，接人待物方面也有很大进步，成为班级的“正能量”分子。

二、课堂导入：精心设计，点燃学生求知欲

教学中，我通过以下方式趣味导入，使学生尽快进入愉悦情绪状态，把学生带入兴奋思维之中，为教学过程创造最佳的时机。

1.故事导入法

故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣，放飞想象力和培养发散性思维。

2.名言警句导入法

此法意在拓宽学生的文学视野，陶冶学生的情操，将听、说、读、写有机地结合起来，提高学生的语文水平。古今中外名人名言的共同特点都具有丰富的思想内容、深刻的生活哲理，因此，学习名言除了能增加学生的知识外，还能使学生学习名人的刻苦钻研、奋发拼搏的精神和许多宝贵的做人道理。

3.诗词导入法

讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，以语言之美、意境之美让学生“享受语文”，并转化为学习的动力。

4.影视导入法

影视作为最富有活力和影响力的综合艺术，在语文教育中所起的作用是巨大的，具有以情感人、潜移默化、寓教于乐的特点，最容易引起学生共鸣。而现代化的教学设备使得以影视导入成为可能。

三、课堂互动：灵活多样，创新性教与学

新课改要求培养素质型、能力型的人才，这赋予了创新教学设计前所未有的必要性。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新型人格。而这一切，要求教师设身处地关心、呵护和尊重学生的新感受、新思维，同时，运用恰当的教学技巧，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。

1.教材切入要有独创性

独到的切入点能创造想象环境，激活想象欲望，引导多向思维，鼓励创新见解，既大胆的放，又精巧的扶。学习施耐庵的《智取生辰纲》时，对人物形象的理解，我采用了这样的切入点：假如你要和他们交朋友，你最喜欢（A、吴用 B、杨志C、晁盖 D、老都管），理由? 这一切入点有很强的独创性，一经出示犹如一石激起千层浪，打开了学生的思维和情感储存，课堂气氛异常活跃，变老师的讲授为学生的分析、理解、体验，最终由学生说出，独到的切入点带动了整篇文章的创新理解，同时也培养了学生的发散性思维。其它课文也可以采用类似的处理方式，关键是教师的切入既要新颖又能易于学生理解。

2.课堂提问要有激活性

教师要善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。教寓言《塞翁失马》时，我设计了这样一个议题：在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事，难道无须条件就可以转化的吗？学生结合课文和动画内容深入挖掘。他们认为：转化是需要一定的条件的。如果胡人居住的地方没有马，坏事能变成好事吗？如果“塞翁”之子不喜欢骑马，好事能变成坏事吗？如果胡人不入侵边境，坏事能变成好事吗？这些正是好事和坏事相互转化的条件。我对学生顺势诱导加以启发，学生水到渠成就得出这样的结论：坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。“塞翁失马，焉知非福。”这一观点已经上升到哲学层面，作为初中生能归纳出如此结论，是因为适当的问题激活了学生的拓展思维。

3.联想、感悟要有针对性

联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，在课堂上教师应引导和激励学生基于阅读活动的联想和感悟，并使其具有针对性，从而实现教学效果最大化。针对性，即要求联想和感悟的主体须是学生，教师不能以自己的“感”代替学生的“悟”，同时，联想和感悟的对象不能漫无边际，必是以教学内容为主线，以学生日常生活经验为基础进行延展。

总之，高效的语文课堂教学氛围的营造，既需要教师们在课下的默默耕耘，又需要教师们在堂上的循循善诱。而这一切的前提是，我们在教学的过程中一定要树立民主平等的观念，要充分的尊重学生、以欣赏的心态对待学生，让学生们“亲其师，信其道”，愿意并且充分的参与到我们的课堂中来。有了这种高效的课堂教育氛围，学生们才能真正喜欢语文，学好语文，并以语文为底蕴，实现个人全面的高素质成长。