浅议2016年陕西中考化学中的对比实验

陕西省西安市户县第六中学 李 敏

一、2016年陕西中考化学中的对比实验

（一）选择题13题

通过对比金属镍与盐溶液（硫酸锰溶液和硫酸铜溶液）反应的不同现象来判断三种金属的活动性顺序强弱。虽然锰和镍这两种金属在初中化学内容中涉及的并不多，但是重在用学过的旧知识迁移来解决新问题。而这道题要想解答正确，就应该在学习金属活动性顺序的有关知识时，让学生建立在对比中掌握物质的性质的方法和思维习惯。

（二）选择题14题B选项

实验目的：鉴别硝酸钾和氯化铵；实验方案：取样与熟石灰混合研磨，闻气味。

实验鉴别题，其实就是利用物质不同的性质，在“实验”中进行“对比”，通过不同的实验现象来辨认不同的物质。所以，鉴别题其实就是对比思维在教学中最典型的体现。

（三）选择题15题

本题以动态的实验过程展示为载体，图文并茂，考查角度新颖：从一个主实验的动态呈现过程中选取典型时间节点进行纵向对比，围绕对元素化合物性质的考查这一中考试题的主旋律，将物质的性质、宏观变化、实验现象及微观本质融为一体，既提高了考查知识的覆盖面，体现了“重视基础、突出双基”这一命题原则，也考查了学生对于推理、对比等学习方法的应用。

（四）填空及简答题18题

本题通过表格、图像、文字结合的方式，将溶液的组成、状态、溶解度等核心知识通过对比的方式展现出来，让学生在对比实验中进行推理、总结，得出合理答案。而且在第三问虽然出示的是氯化钠的溶解度曲线图，但是考查的却是氢氧化钙的溶解度随温度变化的图像，而未画出的图像必须通过学生通过对比在头脑中勾勒，结合题意，才可答出正确答案，因此本题也成为整套试题中难度最大的题目，体现试题的区分度及选拔功能。

（五）填空及简答题19题

本题因其创新性，成为本套试题中最大的亮点，而该题目就是对比实验最生动的体现。根据命题组成员介绍，本题目的命题背景就来自一位一线老师的真实课堂实验创新：结合学生的学习实际，围绕铜在空气中受热这样非常熟悉的实验素材，将金属铜、氧气、氧化铜及碳单质的性质、物质变化、反应类型、化学方程式的书写、反应前后物质质量的变化整合在一起，融合对知识、方法、能力的考查。

最为精妙的是题目中实验乙中两个对比实验，虽然都是相同的实验现象：受热变黑的铜丝重新又变红色了，但是反应原理不同，崭新的活性炭还原氧化铜实验，让人眼前一亮，生动的对比让知识间发生了巧妙的联系，创新性和综合性都非常好。

（六）实验及探究题21题

本题以氧气的存在、制取、性质的基础实验为素材，建构氧气的知识网络，巧妙的从三个实验均用到了水来进行实验安全意识的考查，角度新颖，有利于构建完整的实验思想体系的培养。并且注重实验的改进、创新与评价，将“测定空气中氧气含量”的课本实验与创新实验进行对比，让学生进行实验观察和评价，体现了试题的开放性，让学生各抒己见，能从不同的角度进行实验观察和评价，引导重视基础实验、实验改进与创新、反思与评价、安全意识等方面的学习和实践。

（七）实验及探究题22题

本题以“鸡蛋壳”为命题素材，真实再现科学探究过程，让学生感受到到化学源于生活，又服务于生活。在科学探究的真实过程中引发思考、进行对比实验，研究“鸡蛋壳与盐酸反应产生的气体为何不能使澄清石灰水变浑浊？”“增大反应物的接触面积可以加快反应速率”的问题。题目设置情境真实、有效。生动的在对比中让学生体验科学探究的过程，在对比中进行观察和思考，得出正确的结论。

二、对后期实验教学的启示

（一）善于创设对比实验，进行实验改进创新

经过如上盘点，2016年中考化学涉及15题，其中7题均涉及对比实验，且多数是改进创新型实验。可见，对比实验是三维教学目标实现的良好载体。因此，我们一线教师应该在平时的教学中要善于创设对比实验，来突出教学的重点和突破教学的难点。并且能进行实验改进创新，进行新旧实验对比，培养学生的创新意识、改进意识和评价意识。

（二）积极搭建知识网络，加强对比实验综合

中考的实验考查往往不是单一实验的考查，而最常用的就是在“对比实验中综合”考查，这也是学生易失分的重要原因。所以日常的教学应加强对比实验综合教学，寻找实验涉及的各方面的共性与差异性，拨开实验“迷雾”，寻找知识之间的联系，搭建知识网络，摒弃“教教材”，真正实现“用教材教”的教学思想，反思教材，寻找教材的刚性和弹性部分，使学生的整个知识体系“流动”起来。

（三）着眼对比思维训练，坚持对比能力培养

思维训练，能力培养必须渗透在平时教学过程中的点滴之上。例如，课堂的对话中，实验的操作、观察、分析、评价、设计中，注重过程学习，树立控制变量的学科观念，进行学法指导，从简单、基础的实验就开始进行有意识的对比思维和能力培养。尽可能的让学生在对比中思考、表达、操作……在潜移默化中形成惯性对比思维，培养对比学习能力。利于学生形成正确的认识观、科学的学习观，对学生的终身学习都大有裨益。

（四）变“分组实验”为“对比分组实验”，激趣质疑

常规的学生分组实验就是课标要求的8个基础学生实验，平时的日常教学中往往采用的就是单一的实验方式：每个小组的实验内容、实验装置、实验步骤、实验现象等完全相同。这一的学生实验内容单一，比较低效；若能在学生进行分组实验时，设置不同的实验装置、实验方案等进行小组对比实验、轮换实验，学生的体验会大大丰富，激发深远的学习兴趣的同时，引导学生进行实验改进和创新能力的培养，自然会引发学生对于实验的反思与评价，拓展与迁移。例如，在“实验室制取氧气”的学生分组实验中，能采用“固体加热发生装置”“固液常温常规发生装置”“固液常温改进发生装置”等这样分组对比轮换实验的教学效果会更好，对于学生长远发展将会产生更深远的影响。