信息技术在语文教学中的应用

黑龙江省伊春市友好区第一小学 牟艳珍

随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的基本要素，“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一，信息技术与课程整合是学校信息化建设中的一个重要内容，作为语文教学，学科整合带来的好处是显而易见的。首先、它不仅为语文教学提供了良好的学习环境，更使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、合作学习得以真正实现，，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。其次、信息技术与语文教学实施整合将带来观念的变革，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，使教师由传统的知识传授者，变成学生学习活动的组织者和参与者。学生由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。信息技术与语文教学的整合，为小学语文注入新的活力，是教师用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。 为语文教学提供更广阔的教与学的空间。

一、信息技术与语文教学整合，激发了学生学习兴趣，优化了教学过程

“兴趣是最好的老师”。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂的美景，在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的。

二、信息技术与语文教学整合可以训练学生语感，渗透美育

语言文字的训练，最要紧的是训练语感。语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代信息技术的恰当运用，便可激活学生的形象思维，使概括的东西变成具体形象的东西，将作者的语言转化为活脱脱的生活、人物，在头脑中活动起来，引发学生产生联想和想象，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。如《草原》一文，老舍对他初入草原的印象是这样的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”在这里学生没有感性认识，凭学生的一般生活经验很难有广阔辽源之感。此时可用课件，通过画面的拉近、拉远，更迭、定格，让学生观察、体会，在视觉和听觉记忆活动中，感受到草原的辽阔、深远，产生明快、愉悦的情感。使他们深刻地体会到林海一碧千里的壮观，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使学生不仅学到了知识，而且激发了热爱大自然、热爱祖国的情感。

三、信息技术与语文教学整合， 能增加知识容量，引导学生自主学习

语文教学如果仅仅依靠教科书、教师、学习参考资料等信息，那是远远不能满足学生的学习需求的。《语文课程标准》指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”利用网络优势，能收集更多的语文学习信息资源，增大教学的信息量。这样就可以使学生掌握更多的知识，利于学生自主学习。叶圣陶先生说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”《语文课程标准》要求，“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。在传统教学过程中，一切都由教师主宰，从教学内容到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术整合到语文学科教学，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和方法。学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。

四、信息技术与语文教学整合，突破了重难点，训练了思维

在教学过程中，我们经常会遇到一些不易说清，学生又难以理解的知识，而这些知识往往是我们教学中的重点和难点，在传统的小学语文教学中，一般通过语言叙述，挂图展示，板书解析等途径。信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌，多媒体将抽象的文字符号化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系，化抽象为形象，化静态为动态，突出重点，分化难点，逐步解决问题。如小学语文第三册《小马过河》一课，这篇课文的最后一段是重点和难点，教学中，可先请同学们有感情地读，然后再用多媒体把小马小心翼翼地趟过河的画面展示出来，学生很快理解了，因为老牛很高，所以认为水很浅，松鼠很小，它认为水很深。这样形象直观的图面帮助学生理解了课文内容，突出了重难点。

虽然，多媒体辅助教学发挥了寓教于乐的学习优势，使学生学习变得更主动，但在这个过程中，我们也必须保持冷静的心态，不能盲目地、随意地进行学科整合。语文学科与信息技术的整合必须遵循下面一些原则。

第一，灵活性原则。

学生认知结构的差异，预示着课堂情形的多变性，这就要求教师充分地估计课堂上可能出现的各种变化，尽可能完善地制作出科学合理的多媒体教学课件，以便根据课堂实际进行灵活处理，避免出现“学生跟着教师转，教师跟着机器转”的尴尬场面。

第二，适度性原则。

教师在备课中精力的投放和多媒体技术辅助教学的使用要适度。教师应当把主要精力投放到钻研教材和学生、研究教法和学法上，选择最佳的教学途径、科学的教学方法和符合教学要求的授课形式。应该根据语文学科的特点，把“阅读思考——质疑探究——讨论释疑”作为课堂教学的中心环节，现代信息技术手段只能作为一种教学辅助手段，千万不可喧宾夺主，本末倒置。