浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略

广西岑溪市实验小学 黄丽艳

一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题

在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。其实出现这些问题的原因就是英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。

二、小学英语课堂教学语言输入低效的原因

1.语言输入手段和形式受教学资源的限制

目前小学英语教学发展还处在发展中阶段,大部分学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。教师为了应付考试而忽略了学生学习英语需要通过各种手段和形式进行有效的语言输入。

2.语言输入的途径受语言环境的限制

由于缺乏使用英语的语言环境，中国的小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。

3.语言输入分散，缺乏整体性把握

长期以来，在小学英语课堂教学中，教师对语言输入的整体性把握不够，通常用一些零散的输入进行教学。尤其是在英语单词的教学中，很多老师将单词一个一个的分开来讲，由于没有很强联系的输入，就会影响学生对知识的记忆和运用。

三、有效语言输入在课堂教学中的必要性

小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。组织学生观看英语电影，听英文歌曲、歌谣等，都是让学生感知英语的有效方法。而要让学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。

四、语言输入理论依据

Krashen的“语言输入假设”(Input Hypothesis)认为（高翔，2005），一个人的语言能力是通过习得途径而获得的，而第二语言系的则是在自然语言环境下学习者大量地接触略高于现有水平的可理解性输入自然而然地系的语言。Krashen强调“语言输入”的特点是：一是可理解性，这是语言学习的必备条件。二是趣味性和相关性。三是非语法程序安排。语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异。四是足够的输入量。

五、提高语言输入的有效性策略

1.用简笔画辅助语言输入

简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。我以同年级的两个班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级比非简笔画的班级在说和写方面的能力得到了很大的提高。

2.创设情景表演内化语言输入

情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的味性，帮助学生更容易理解新的知识。例如，在教学接力版三年级下册Lesson2《Happy Birthday》时，教师为学生创设过生日的情景并准备好需要的东西，请过生日的学生坐到讲台前，同时播放歌曲，全体学生向过生日的同学表示祝贺 Happy birthday to you! 同学们很快理解并运用了Happy birthday to you!这个句型。

3.引入歌曲、歌谣拓展语言输入

小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音,提高学习的效率。

为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。比如，在教学人教版五年级上册《My week》时，先通过播放歌曲《Days of My Week》让学生在娱乐中在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和认识星期名称，这样的输入就帮助了学生学习和记忆新知识。

4. 借趣味游戏活跃语言输入

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。所以在一种轻松、和谐、平等的课堂学习氛围中学习，学生更容易理解与接受。

小学阶段的学生非常活泼好动，教师可依据他们的认知和心理特点设计一些在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词时跟学生做一些小游戏。 学生要做好游戏必须听清老师的发音，并辨别词的发音区别，有助于学生集中注意力，养成良好的习惯。

六、结语

综上所述，英语的习得是一个缓慢的过程，在学生输出之前，需要有大量的输入来为她提供原材料。学习的氛围也影响着英语习得。课堂是学生学习的场所，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语教师，我们只有更好地了解学生，更好地了解教学材料并不断提高各项教学能力，改进教学方法。我们只有积极更新教育观念，灵活运用教学策略，创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，我们的课堂语言输入才会有更加有效。