论科学探究活动中幼儿与材料的积极互动

山西省晋中市榆次区第二幼儿园 马红芹

一、提供丰富的操作材料，激发幼儿活动兴趣

《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”这说明材料与幼儿科学探索活动有着密切的关系。材料是是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。

（一）选择游戏化的探究材料，激发幼儿的探索欲望

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在科学探究活动中，教师提供游戏化的材料，让幼儿在看看、摸摸、捏捏、敲敲中手脑并用，展开探索，并通过亲身的实践，获取真实的经验。

（二）收集游戏化的探究材料，引导幼儿与材料积极互动

在科学活动中我们主张运用游戏化的探究材料，让幼儿通过与材料的互动操作发现蕴藏在其中的科学奥秘。如，在探索声音的主题活动中，孩子有的用塑料瓶装上各种豆子、大米、小石头、沙子，变成了沙锤；有的用金属盒盖系上绳变成了锣；有的是用肯德基大桶变成了鼓；有的用废旧钥匙变成了手摇铃……整个过程，孩子们运用听觉、触摸觉、表达、分类等方法，感知了声音的基本属性，获取了有关声音的直接经验。

（三）家园共同寻找材料，支持幼儿自主探究

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。在活动中准确地把握材料所蕴含的教育价值，充分利用家长提供的材料资源，孩子们的探索欲望就会更高。

二、投放有结构的材料，为幼儿创造探索的空间

幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的，因此教师在科学探索活动中，合理科学、有序地为幼儿提供有结构的材料，让幼儿动手、动脑、动口，对培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。

（一）材料应具有趣味性和探索性

符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望。如有一天，一位幼儿在脱衣服时听到了“噼噼啪啪”的声音并感到有点刺痛，觉得很奇怪：“是什么弄得我这么痛？”另一个孩子说：“有时我脱衣服时也会感到痛，晚上还能看见一点点的亮光呢！”许多孩子也有同感，都十分好奇。于是，我们在科学区分批投放不同材料，让幼儿通过操作感知“静电”现象，进一步感知静电现象与物体质地的关系。

（二）材料应具有开放性和组合性

在科学游戏中应该为幼儿提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。材料应能激发幼儿接近它，能用自己的方式自由地操作、改变、组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。这些材料应具有开放性，有多种组合的可能性，幼儿会根据自己的需要和兴趣选择材料。

（三）材料应具有直观性和操作性

操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触摸、摆弄的过程中，尝试错误与成功中有所发现，有所探索，并在发现、探索中发挥幼儿的才能。

（四）材料投放的科学性与合理性

能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。因此，材料的摆放和空间安排应便于孩子的自由选择和探索活动。材料要放在幼儿方便取放的地方，有时还需要进行分类摆放以便于他们按自己的想法和做法选择。

三、引导幼儿用不同形式记录，表达对材料的感知

记录是科学活动中一个必不可少的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不可代替的作用。在记录过程中能把自己的所思、所想、所知、所做、所见，通过符号或绘画的形式真实地写、记或画下来的过程，它显示出幼儿亲历科学过程所留下的印迹，有助于培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。

（一）预测记录作引导

记录中的猜想是让幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测和猜想并记录下来，为后面的验证提供具体形象的对比依据，这样的活动便于唤起幼儿活动的兴趣。如在《泡茶》活动中，为幼儿提供了冷水和开水后，老师问：如果将茶叶丢进开水中和冷水中会怎么样?会有什么样的变化？熟悉的材料唤起了幼儿的兴趣，他们大胆表达自己的猜想，丰富了已有经验。

（二）用图符记录发现现象

在与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来交流探索的过程和结果。在开展《神秘洞》的主题活动中，孩子们带来了放大镜、万花筒等玩具，我们启发幼儿在玩这些玩具的时候将看到的现象尝试用符号进行记录，这样有助于同伴间的交流和经验分享，促进幼儿在记录技能和思维广度、深度方面的发展。

四、提供满足幼儿与材料互动的支持

幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，而幼儿与材料的互动是激发兴趣的最佳手段。因此，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，能促进幼儿多种能力的发展。

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。幼儿园科学探索活动不是以获取知识为最终目标，也不是以掌握科学概念为主要内容，而是体验发现的乐趣。我们教师要敏锐地发现幼儿感兴趣的事物并为他们提供丰富的材料，尊重幼儿的学习方式，让幼儿在与材料的积极互动中自主、自信、快乐地发展，真正做一个智慧的支持者、合作者、引导者。