论民族地区教师职业技能“5+X”培养模式训练体系构建

刘艳芳 瞿 敏

(吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000；湖南吉首市乾城德雅小学，湖南 吉首 416000)

【文化与教育】

论民族地区教师职业技能“5+X”培养模式训练体系构建

刘艳芳 瞿 敏

(吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000；湖南吉首市乾城德雅小学，湖南 吉首 416000)

民族地区教师职业技能“5+X”培养模式包括教师语言技能、书写技能、教学工作技能、班主任工作技能、CAI课件制作技能等“五”项基本技能和具有民族特点的“X”项专业特色技能。目前，民族地区高师院校教师职业技能“5+X”培养模式改革还存在诸多困境，明确训练目标、构建“5+X”培养模式训练综合体系、丰富优化训练平台将成为民族地区教师职业技能“5+X”培养模式改革的核心。

民族地区；教师职业技能；“5+X”培养模式改革；训练体系

一、民族地区教师职业技能“5+X”培养模式训练体系内涵

民族地区教师职业技能“5+X”培养模式训练体系包括“五”项基本技能和具有民族特点的“X”项专业特色技能训练。五项基本技能训练包括教师语言技能、书写技能、教学工作技能、班主任工作技能、CAI课件制作技能，“X”项专业特色技能训练主要包括民族心理教育技能、民族舞蹈教育技能、民族体育教育技能、民族鼓舞教育技能、民族文化教育素养、民族学生人际交往技能等。其中，“五”项基本技能是所有教师都必须具备的共性技能。在五项基本教师职业技能训练目标的基础上，增加“X”项的专业民族特色模块，包括音乐、美术、舞蹈基础；体育基础；手工基础；儿童故事编讲；教具制作、教学资源开发与利用等等，突出体现了区域性、民族性、可调适性的特点。将“5+X”培养模式改革训练目标，纳入民族地区高师院校教学计划中，使得“5+X”培养模式中的“五”成为教学计划中的必修课，“X”则作为教学计划中开设的选修课。这一教学培养模式有利于构建更加科学的课程体系，切实促进民族地区教师职业技能训练水平的提高。

二、民族地区教师职业技能“5+X”培养模式训练体系现状分析

(一)民族地区教师职业技能“5+X”培养模式训练目标不明确

1994年国家教委师范司颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，对高师院校师范生职业技能训练起到了较大的指引作用。[1]但随着社会对教师专业化要求的不断提高，尤其是民族地区高师院校对师范生教师职业技能的培养必须做出相应的调整。调查发现，有将近50%的学生对教师应具备的教师职业技能，尤其对“X”项专业特色技能的内涵认识还很模糊。[2]这一现象表明，民族地区高师院校在培养师范人才的训练目标不明确，致使学生不了解教师应具备的职业技能。另外，民族地区高师院校渐渐呈现出发展自己擅长的教学领域，忽视了本校不具优势的教学领域，这些教学领域因为缺乏规范和科学的训练标准，具有较大的随意性，直接影响了民族地区高师院校“5+X”培养模式训练目标的实现。

(二)民族地区教师职业技能“5+X”培养模式中“X”训练内容不完善

为了提升民族地区高师院校师范生的职业技能水平，部分民族地区高师院校相继开设了师范生教师职业技能“5+X”训练的课程体系，但由于多种原因，民族地区师范生职业技能“5+X”训练的课程体系和课程设置涌现出种种问题。笔者田野调查数据显示*数据来源于2015年在湖南省吉首市古韵民族小学展开的调查。：对“五+X”教师职业技能训练的分类统计，990份有效问卷调查中有248份是调查教师语言技能的，单项技能所占教师技能比例为24.53%，书写技能占21.12%，教学工作技能、班主任工作技能、CAI课件制作技能都在20%以下。对“X”项专业特色技能训练的分类统计，在990份有效问卷调查中，民族心理教育技能236份，民族单项技能占“X”的比例为23.84%，民族文化教育技能占30.00%。其他舞蹈、体育、鼓舞教育技能所占的比例都在10%以下。究其原因，“X”项专业特色技能训练仅作为一门选修课，未引起充分重视，而“X”项技能训练缺乏实践操作平台，致使民族地区各大高师院校缺少一定的培养与考核方式。

(三)民族地区教师职业技能“5+X”培养模式训练方法手段单一

当前，民族地区高师院校仍以授课教师课堂集中讲授为主，学生课后练习为辅这一单一的教学训练模式，涌现出课堂效率低下等种种问题。根据笔者的田野调查资料显示*数据来源于2015年在湖南省吉首市古韵民族小学展开的调查。：在教师课堂教学方法的分类统计中，讲授法的使用频率最高，达到87.76%，调查法的总频率为8.16%，探究法的总频率为30.61%，其他课堂教学方法运用较少。随着教育制度改革的推进，民族地区高师院校陈旧且单一的“5+X”教师职业技能培养训练方法已不能适应社会发展需要。因而，高师院校应认真思考和研究如何让学生通过“练”来提升“5+X”培养模式的训练效率。另外，在师范学生自行练习的过程中，由于缺少对“如何练”“在什么地方练”，以及在练习过程中怎么解决问题进行指导和督促，致使师范生在“5+X”模式下训练教师职业技能的效率低下。

三、构建民族地区教师职业技能“5+X”培养模式的训练体系

探索民族地区高师院校教师职业技能“5+X”培养模式训练体系的有效改革途径，是当前民族地区高师院校亟需解决的问题之一，具有重要的研究价值。

(一)需明确“5+X”培养模式的训练目标

作为高师院校，“师范性”依然是各高师院校主要的培养目标和专业特征。笔者结合《师范生教师职业技能专业训练大纲》的要求，认为各大民族高师院校应制定明确的训练目标。首先，要确定5项基本技能的目标：一是教师语言技能训练，能说较标准的普通话，掌握教育教学口语形式的表达技能；二是书写技能训练，能熟练掌握三笔字的写作技能和常用文体写作技能等；三是教学工作技能训练，要能有效地驾驭教学；四是班主任工作技能训练，通过训练能胜任班主任管理的各项工作；五是CAI课件制作技能训练，通过训练能制作教学简易的教具，具备现代化教学的能力。“X”项专业特色技能训练主要包括：民族心理教育技能训练，民族文化教育素养训练，民族舞蹈教育技能训练，民族鼓舞教育技能训练，民族体育教育技能训练，民族学生人际交往技能训练，民族学生职业发展技能训练等等。训练项目包括：民族自尊心、责任心训练，民族认同感训练，民族精神、民族凝聚力训练，民族舞蹈、鼓舞训练，民族体育运动项目、民族文化艺术节活动项目训练，等等。通过训练要实现：能结合地方特色在教学过程中渗入民族元素，并灵活地进行教学，继承民族地区非物质文化遗产，具有一定的民族舞蹈功底，能进行鼓舞教学与表演的能力。

(二)需构建“5+X”培养模式训练综合课程体系

民族地区高师院校应将五项基本教师职业技能同“X”项专业特色技能有机结合，着力打造适合民族地区高师院校师范生发展的课程体系平台，经过认真调研和仔细分析，笔者认为民族地区各大高师院校在“5+X”培养模式训练体系上可作如下安排：一是第一学年重点训练规范汉字书写与普通话，坚持课程学习与自我练习相结合；二是第二学年重点训练信息技术应用技能，包括课件、网页制作技能等，以课外自主训练为主；三是第三学年重点训练学生的教学工作技能，既要坚持课程学习方式，又要重视技能的实训工作；四是第四学年可以教育实习为依托，加大力度培养班主任的工作技能训练，有条件的地方还可以认证并核发“教师职业技能资格证书”。笔者建议民族地区教师教育课程可按以下方式进行设置及分配。[3]第1-2学期，开设汉字书写技能、口语练习等必修课，3-4学期开设现代教育技术、心理学和教育学等必修课，开设民族心理教育、人文艺术素养等选修课。4-5学期开设CAI课件制作、课程与教学设计、班级组织与管理等选修课。通过必修课与选修课的结合，将民族地区高师院校五项基本教师职业技能同具有民族特色的“X”项专业特色技能紧密结合，构建一个完整、系统的训练体系。

(三)需丰富“5+X”培养模式训练平台

优质的训练平台是提高民族地区高师院校师范生“5+X”教师职业技能的基础，为提高民族地区高师院校师范生“5+X”教师职业技能的时效性，各高师院校必须精心构建开放、多元的训练平台。按照教育部高等师范院校学生教师技能训练要求，除了对基本技能训练以外，民族地区高师院校除了要进行课堂集中授课外，还可借助一定的网络信息平台来进行基本技能训练，比如：建立普通话技能训练与普通话水平计算机辅助测试实验室，用以提升师范生的普通话水平；建立“各种多媒体教学设备操作实训室和信息技术应用实训室，实现民族地区高校师范生信息技能水平的提高。”[4]除了提供教师训练良好的硬件环境，创建教师技能训练的硬件平台外，民族地区高师院校还可建立教师技能训练的软件平台。如录制普通话、录制三笔字书写技法、课件制作等教学视频资料，也可以录制中小学教师真实的教学视频供师范生观摩等。此外，改革高师课堂，可以采取课堂集中训练与小组合作演练相结合、学生自主训练与教学观摩相结合、见习与实习相结合等形式，改变高师课堂教学形式的单一性，同时这也是实现民族地区高师院校师范生“5+X”教师职业技能训练平台多样性的一个重要举措。

[1]王宇翔.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究[J].当代教育论坛，2010，(10)：69-71.

[2]王宇翔.我国小学教师职业技能职前训练存在的问题与对策[J].教育探索，2010，(12)：103-105.

[3]孔翠微，郝维仁.教师职前教育专业技能训练的内容及其实施研究[J].教育与职业，2008，(20)：142-143.

[4]毋茂盛，王静，张会章.关于师范生教师职业技能训练的思考[J].肇庆学院学报，2012，(11)：98-100.

【责任编辑：王 崇】

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1673-7725(2017)04-0123-03

2017-02-15

本文系湖南省教育科学研究基地专项课题“民族地区高校师范生教师职业技能5+X培养模式改革研究”(项目编号：XJK014BJD020)；湖南省教育科学民族地区教师教育研究基地的资助研究成果。

刘艳芳(1964-)，女，湖南张家界人，副教授，主要从事民族教育和旅游文化方面的研究。