任务型教学法在大学英语写作中的应用

何光东

淮北师范大学外国语学院 安徽淮北 235000

任务型教学法在大学英语写作中的应用

何光东

淮北师范大学外国语学院 安徽淮北 235000

外语教学流派多种多样，任务型教学法因其符合“以学生为中心”的教学要求而备受关注。在实际教学中，教师首先要明白“任务”的含义，虽然对于“任务”目前尚无统一定义，但教师应学会在纵观各家说法的同时，形成自己的理解；其次，任务型教学法对教师的要求也较高，既要求教师要提前准备好上课内容，使各任务之间联系紧密；又要求教师转换自己的角色，达到符合任务型教学法的要求。任务型教学法在实际实施过程中，有利有弊，应当客观看待。

任务型教学法；大学；英语写作

外语教学法是一门多学派的科学。我国的现有教学法流派来自于西方，要想有一套适合我国本土特色的教学法，不得不建立在了解西方教学法流派的基础上，进而吸收借鉴其优秀成果，再结合本国教育现状和特色，找到一种适合我国的教学法流派。

1 任务型教学法

1.1 “任务”的定义

Long（1985）把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。Breen（1987）认为，任务是任何促进语言学习的工作计划。Numan（1989）把任务概括为在使用目的语的过程中，领悟、使用、输出目的语，并与他人互动的一种交际性的活动。Willis（1996）对任务的定义是：学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出（即目的语）的活动。Skehan（1998）认为，任务是一项活动，这项活动要与真实生活有一定的联系。

廖晓青（2002）认为，任务是指一系列语言学习的计划，具有特定目标，恰当内容、规定的程序和一系列结果等特点。

笔者认为，任务是指为达到某一教学目的而有目的地设计一系列紧密联系、有实际意义和教学意义的活动，能帮助激发学生的积极性和主动性，让学生更有趣地学。

1.2 任务型教学法的定义

1983年，语言教育学家Prabhu正式提出了任务型教学方法，其中心思想是：“做中学”，“用中学”。任务型教学，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学会“用语言做事”，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任务型教学法以计划和操作为中心内容，通过师、生共同完成语言的教学任务，使外语学习者自然而然地习得语言。鲁子问总结了任务型教学法的五个基本特征：是交际法的一种新的形态；强调教学过程；强调培养学生运用英语进行交际的能力；强调以真实生活任务为教学中心活动；要求教学活动有利于叙述综合语言运用能力的发展。任务型教学法打破了传统的教学模式——Presentation，Practice，Production，给予了学生更加丰富有趣的活动体验。任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。

2 任务型教学法在写作教学中的应用

在传统的写作课中，通常由老师先布置一个作文题，学生完成后，老师讲解，讲解内容也主要是针对文中出现的语法错误，遣词造句，篇章结构。写作能力是对自己的语言储备进行选择、提取、加工和改造的能力。由此可见，写作第一步先提取相关的有用信息，在头脑中进行“风暴法”搜索，将积累的知识和信息与新的写作要求结合起来；在搜索到有用信息后，进行筛选、提取，最大程度地将搜集到的信息和知识运用于新的写作中；然后将已有知识进行加工、润色，让已有知识符合新的写作要求；最后，初步完成写作要求后，进行改造，并考虑语篇的衔接、前后连贯、逻辑顺序、意思通顺等。

2.1 任务型教学法在写作中的应用——以20.6 年大学英语四级真题为例

Directions：Suppose you have two options upon graduation：one is to find a job somewhere and the other to start a business of your own. You are to make a decision.Write an essay to explain the reasons for your decision.You should write at least 120 words but no more than 180 words.

该作文包含了两个任务：一是在毕业之际做出选择；二是解释自己做出选择的原因。基于此，我们可以做出如下分析：选择就业的原因有：毕业后直接工作，可以直接将所学的知识应用到实践中；可以积累自己的工作经验；意味着可以告别向父母伸手要钱；比起自己创业，工作不会那么辛苦；个人没有能力或没有兴趣创业；不承担大的风险，比创业要稳定等。选择创业的原因有：不太满意自己找的工作；怀有雄心，想以后给自己当老板；自己创业，更自由更独立；年轻就应大胆尝试；职场复杂，不愿取悦他人；就业形势太严峻，就业竞争太激烈等。

2.2 任务型教学法的实施

教学目标：通过完成一系列语言学习任务，使学生能准确的描述和解释自己做出某一选择的原因。

教学步骤：（1）介绍描写毕业、工作、创业的常用词汇、短语及句型。（2）介绍解释原因的表达。（3）学生以组为单位，完成任务。（4）模仿例文进行写作。

Task-cycle：（1）学生以小组为单位，对描述毕业等的词汇进行归纳总结。（2）教师检查学生任务完成情况，做出评价，并进行补充。（3）教师讲解重点词汇、句型，要求学生模仿造句。（4）教师讲解分析原因的表达方法，要求学生即兴练习。（5）学生以小组为单位，每组说出2～3个原因来解释所做选择，进行口头和书面表达；并由全班评选出完成最出色的一组。（6）教师检查任务完成情况，并对错误进行及时纠正。（7）模仿例文进行写作。

Language focus：

①Words and expressions describing graduation，job and business：

Verbs：cease； take up ； rush ； chase； begin with ；start with； prefer； choose； try； please； practice；accumulate；

Nouns：freedom ； independence； privilege；position ； peace； paycheck； salary； dream ； factor；career； experience ； risk ； interest； ability ； staff；satisfaction ； boss；

Adjectives：steady ； ambitious； equal； gentle ；highly-paid ； consistent； lifelong； lucrative；attempting ； tough ； satisfied ； bold ； complicated ；

Other expressions：a variety of； I’d like to ； I’d better； I prefer； from my perspective； as far as I’m concerned； the reason why I choose； make a living；

② Some expressions about explaining reason：

More importantly ； in that； based on ； according to； in fact； on one hand ； on the other hand ； honestly speaking； personally speaking；

3 结语

在写作教学中，运用任务型教学法能提高学生的积极参与课堂活动的能力，学生写作目的更加明确，写作动机也有所增强。任务型教学法符合了“以学生为中心”的教学要求，体现了“教师主导”“学生主体”的教学模式。这也要求教师积极将自己的角色定位转变为：“设计者、参与者、导航者和中介者”。

我国外语实施任务型教学，因而要兼顾意义和形式。任务型教学连接整个课堂的就是任务，这就要求教师在课前做大量准备工作，构建有意义的、前后联系紧密的教学任务。在任务型教学中，最主要的就是把握“任务”的难易程度，学习基础较好的学生，归纳的词汇和句型多样，而基础一般的学生归纳能力较弱。多个任务之间的衔接很重要但也不易掌控，有的学生可能在上一环节表现积极，下一环节就心不在焉。

（（ ）

“任务”这一术语，是任务型教学法中的一个重要的概念。对于任务型教学法，各校应根据自己的实际情况，创造符合实施该教学方法的情景，设置难度适中的任务，以提高学生学习英语的兴趣和学习能力。

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[2]Long，M.A Role for Instruction in Second Language Acquisition.In K.Hyltenstam and M.Pienemann（Eds.）Modelling and Assessing Second Language Acquisition[M]. Clevedon，Avon：Multilingual Matters，1985.

[3]Breen M P. Learner Contributions to Task Design[J].London：Prentice-Hall International，1987.

[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York：Cambridge University Press，1989.

[5]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[6]Skehan，P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

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[9]陈亚轩，陈慧卿.大学英语任务型教学探讨[J].哈尔滨学院学报，2005（3）：125-128.

[10]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）：26-30.

[11]朱珊珊.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究[D].山东师范大学，2014.

[12]肖乐.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2006（4）：261-264.

[13]邓丽君.高中生英语写作能力状况调查[D].延安大学，2014.

[14]黄春莲，彭南丰.谈任务型教学法中教师角色的定位[J].中国校外教育，2009（6）：134-135

[15]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）：17-20.

The Application of Task-based Language Teaching in College English Writing

He Guangdong
Huabei Normal University，Foreign Language Department，Huaibei Anhui，235000，China

There are various foreign language teaching methods，but Task-based Language Teaching draws people’s lots of attention because of its "student-centered" teaching requirements. In the actual teaching，teachers are supposed to understand the meaning of the word “task” first. Although the word “task” doesn’t have a unified definition yet，but teachers should learn to form their own understanding when they go over every single definition of the “task” at the same time. Secondly，Task-based Language Teaching requires a lot on the teachers，requiring teachers to prepare the content well in advance and making sure that the links between different tasks close. And it also requires teachers to change their traditional roles to meet the requirements of the Task-based Language Teaching. Task-based Language Teaching owns both advantages and disadvantages in the actual teaching process，which demands people should see it from an objective view.

Task-based Language Teaching ；College ；English writing

G633

A

2096-4110（2017）01（c）-0093-03