浅谈作文教学的几点体会

丁红慧

山东省临沂沂州实验学校 山东临沂 276000

浅谈作文教学的几点体会

丁红慧

山东省临沂沂州实验学校 山东临沂 276000

语文中作文教学最难处理，长期教学实践，总结了培养学生留心观察，教师应该认真指导学生，审题，确定文章中心，培养学生情感、态度、价值观等等。作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。如何让作文教学走向绿色，让其涂抹绿的色彩，是新课改的呼唤。本文笔者从方法引导、注意创造、自备采蜜集、适当训练、灵感纪录等探讨了小学语文作文教学。

作文教学；中学语文；策略

在语文教学中，教师难教的是作文；学生困难的也是作文。因此，作文教学改革是任重道远的，传统的作文教学一般都按“写前指导——独立成文——教师批改——教师讲评”几个环节进行。如此僵化的作文教学模式束缚了学生的手脚堵塞了学生的思路。作文成了“憋文”，憋出的文章缺乏实情实感，缺乏写作个性，千篇一律，千人一面。笔者认为要想改变这种被动局面，应该从以下几个方面入手。

1 培养学生留心观察、积累素材的习惯

每当写作文，学生大多绞尽脑汁，感到“无米可炊”。原因是他们阅历浅、知识面窄，脑海中没有储备的写作素材。写作素材不外乎两个来源，一是生活，二是资料。生活是多姿的，只有投身到五彩的生活中去，做生活的主人，才能更好地观察生活、思考生活、感悟生活。看似平常的小事，只要仔细观察，就会发现它仍有不同之处。只要用心体味，就会品出它特殊的滋味。鲁迅的《一件小事》为我们提供了成功的经验。“处处留心皆学问”，将观察和感受的东西记在日记里，时间长了就可积累丰富的写作素材。唐朝诗人李贺外出时总带个锦囊，随时将观察到的和想象到的都记下来放入袋中。所以他能够写出“天若有情天亦老”等千古名句。另外，多读书也是丰富写作素材的好办法，多读“乃借人之力”，把优美的、喜欢的，或有警示作用的句子记录下来。记得多了，素材也就多了。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。如鲁迅《故乡》中的“其实地上本没有路，走的多了也便成了路”等。作文中就可仿写、借鉴。魏书生在教学中就很注重写作素材的积累，让学生春游、踏青、摸鱼、打雪仗，目的就是让学生领略山川的壮丽，激发兴趣。叶圣陶也说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自流不停息”。学生有了真实的体验，有米下炊，才能说真话，写事实，诉真情。

2 认真指导学生的写作过程

有了丰富的写作素材，就为建构作文这一高楼大厦备足了“材料”，至于怎样建构这就需要教师在作文指导方面下一番功夫了。首先要指导写作题材。不同体裁的文章对写作的要求也不同。如写记叙文，就须交代时间、地点、人物、事件的起因经过、结果这六要素。要以记叙为主要表达方式；如写说明文，要交代说明的对象、说明对象的特征、说明的顺序，此时要以说明为主要表达方式；写议论文则必须论点明确、论据充分、论证方法灵活恰当等，此时要以议论文为主要表达方式。其次，指导选材。指导学生根据体裁的要求和表达中心的需要筛选材料。如写《一个熟悉的人》，有的同学写：一个同学如何刻苦学习；父母如果关心自己的学习和生活；老师身体不好还坚持上课等。这些材料缺乏新意，不能感人，如能挖掘具有时代风彩而又有现实意义的新材料，效果将会更好。材料要精挑细选，由多变少，再从少中选取最能表达中心的材料，达到“人人心中有人人笔下无”的境界。比如魏巍的《谁是最可爱的人》，开始作者搜集了一百多个事例，但后来只用了三个典型事例，分别表达了志愿军英雄主义精神、国际主义精神和崇高的思想品质。这就是一个很好的范例。

再次，指导学生安排文章的结构。“文似看山不喜平”，结构式文章的基本框架，是作文的谋篇之道。近代学者梁启超说过：“教人作文，以结构为主”，也说明了结构在文章中的重要地位。指导学生时，第一要让学生树立“系统”的作文观，从列提纲、打草稿开始就要反应出文章的层次结构。第二要让学生树立正确的文体意识，分清不同的体裁文章结构特点，比如议论文要安排“提出问题——分析问题——解决问题”的结构；记叙文要安排“记事（起因、经过、结果）——感情升华”的结构等，另外，文章布局创新也十分重要，如对比，欲扬先抑，巧设悬念、巧妙穿插等，写作要不拘一格，适时而用。

最后，指导语言。高尔基说过：“文学是语言的艺术。”作文理应如此。学生写作文时，总苦于没有生花妙笔，于是绞尽脑汁罗列别人的佳句，以显示自己的文采。针对这种情况，可让学生建立摘抄本，专记名言、警句等，还要让学生明白朴实的语言只要感情真挚，同样能打动人。“清水出芙蓉，天然去雕饰”才是作文的最佳境界。

3 指导学生审题

不论是命题作文还是话题作文，如果审不好题就会“一着不慎，满盘皆输”。命题作文首先要明了题目的含义和对文体的要求，首先是话题作文，它摆脱了命题作文的种种限制，淡化了文体的要求，但并非任意为文，仍需要认真审题。比如作文题目“不能没有——”，横线上要求补充完整。如果不注意审题，写成“不能没有太阳”“不能没有水”等效果就不会太好，假如认真审题，挖掘题目内涵，写成“不能没有理想”“不能没有诚信”等，这样，只看题目就比前者占了优势。不妨引导学生从以下几个方面审题。

（1）引导学生从词义、语法、逻辑、语体等有关方面对题目加以分析，确定题目的中心词，分清词语概念之间的区别和联系。

（2）先提主干，后加枝叶，运用主干提取法，便能准确定位文章要我们写什么，然后再把枝叶逐层增加，就可把握题目的意图。

（3）充分补充法。有些命题省略了“句子的部分主干或附加成分，假如补充一些成分，外延就会缩小，内涵就更明确了。

（4）求异思维法。有的题目可以从不同角度去理解。应用求异思维法可能冲破束缚，发表自己的独到见解，收到理想的效果。

观摩课例的过程中，给笔者感受最为深刻的是信息技术在课堂教学中的运用。课堂教学中教师使用信息技术手段巧妙地解决了学习过程的重点问题，针对学生抽象难以感知的画面也通过信息技术轻而易举地解决了，可见，信息技术手段在教学中的作用，如何恰当地应用信息技术帮助我们更好地组织教学，这四节观摩课给予了很好的示范。

4 指导学生确立文章的中心

中心是一篇文章的灵魂，没有中心或中心不明确，甚至写作内容不健康等都是作文的大忌。所以，审好题后，就要根据题目的要求，确定恰当的中心。若没了中心，就成了材料的罗列。中心要健康，要正确。对于话题作文来说，要尽量关注社会热点，抒发个人独到的见解。鼓励创新思维，不要人云亦云，确定既符合题目要求而又有新意的中心。

5 陶冶情感，以情动人

工欲善其事必先利其器。老师是学生的榜样，语言的示范性很重要，老师语言的规范性标准性，影响着课堂上每一位学生。因而，语文课堂教学中教师需要有一口标准的普通话，语言的使用需要准确、生动、富有激情和启迪性。同时教师的教态要大方、自然、得体，对于学生的表现及时给予情感上的表扬和鼓励，这样才能不断激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。只有对事物充满真情，才能“情动于中而行于言”。首先要求教师用情感之火点燃学生的写作之情，通过创设情境，激发创作灵感。其次，指导学生进入角色，带着自己的情感写作，能打动自己的文章才能打动别人，若言之无物，无病呻吟，何以感动别人？

6 结语

真正的课堂并不是为了上课而上课，而是为了学生而上课。学生是学习的主体，如果上课只是教师的独角戏，那么再精美的设计也将变得空洞乏味。只有充分调动学生的主动性，让语文课变得有声有色，学生才能学得有滋有味。以上只是本人的一点体会，写出来希望达到抛砖引玉的最佳效果。

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A Brief Discussion on the Teaching of Composition

Ding Honghui
Linyiyizhoushiyanxuexiao Shandong Linyi，276000，China

In the Chinese composition teaching is the most difficult to deal with the long-term teaching practice，summed up the students to observe carefully，teachers should guide the students seriously，questions，determine the center，cultivate students' emotion，attitude，values and so on. The goal of composition teaching is to cultivate students' writing ability to cultivate students' consciousness，analyze things word，layout and the ability to observe things. How to make composition teaching go green and let it be painted green is the call of the new curriculum reform. In this paper，the author probes into primary school Chinese composition teaching from the following aspects：method guidance，attention creation，self collection of nectar collection，proper training and inspiration record.

Composition teaching ； Middle school Chinese ； Strategy

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A

2096-4110（2017）01（c）-0086-03