互联网时代高校英语专业教学改革的相关分析

张换

成都师范学院 四川成都 610000

互联网时代高校英语专业教学改革的相关分析

张换

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互联网时代的到来对我国高校英语专业教学起到了一定的影响，高校英语专业教学可以利用互联网技术的优势特征进行一定的教学改革，提高英语专业教学的有效性，促进学生的英语发展。本文先就互联网在高校英语专业教学中的应用优势进行简要的分析和探讨，然后就当前高校英语专业教学中出现的问题进行分析，最后就应该如何利用互联网技术进行高校英语专业教学改革提出若干意见和建议。

互联网；高校英语专业；教学改革；对策

随着互联网技术的不断发展，其在高校英语专业教学中的应用越来越广泛，对我国高校英语专业教学改革起到了重要的作用，对于促进我国高校英语专业教学改革和发展有着积极的意义[1]。但是从当前我国高校英语专业教学改革的实际情况来看，其中仍然存在不少问题，如教学方法较为落后，教学手段单一等等，对学生的长远发展较为便利。互联网时代要求高校英语教师在教学中能够加强对新时期互联网技术在教育教学中重要地位和作用的认识，采用有效的方式方法进行教学改革。

1 互联网在英语专业教学中的应用意义

过去的英语专业教学一般是封闭式的课堂教学模式，这种教学模式的优势在于教师和学生是可以面对面进行指导，并且能够形成一定的课堂学习氛围。但是传统的英语专业教学模式也出现较大的局限性，即学生的学习受到时间、空间以及其他学生学习步伐的影响，学习的自由度并不高，也难以实现学生的个性化发展[2]。而互联网信息技术在高校英语专业教学中的应用就能够改变这一现状。互联网技术具有较强的开放性和共享性特征，利用互联网技术进行英语专业教学可以实现网络公开学习，让学生根据自己的学习需要寻找更多有用的学习资源，如视频教学资源、教学拓展资源等等，还能够根据学生自己的时间和具体学习情况来进行学习时间的安排，可以突破时空的限制，属于开放式教学模式，具有较强的先进性。此外，学生可以利用互联网技术制定个人学习计划，有助于促进学生的个性化发展，这是新时期教育改革的重点内容，是实现教育发展的重要目的和方向[3]。当然，从学生的全面发展来看，互联网技术在高校英语专业教学中的应用可以帮助学生更好地进行口语的训练和提高，还可以帮助学生更好地使用英语解决实际中的问题，可以提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

2 互联网时代高校英语专业教学中出现的问题

2.1 教学观念和方法落后

从目前我国高校英语专业教学的实际情况来看，大部分高校英语教师在教学中采用的教学方法仍然为传统的灌输式教学方法，这种教学方法下学生的学习主动性受到压制，有效性不足，根本难以达到提高学生学习兴趣和效率的效果。尤其在互联网时代下，我国提倡将互联网技术和教育结合在一起，采用新的教学模式，如微课教学模式、慕课教学模式以及翻转课堂模式等等，可以更好重视学生的学习主体性地位[4]。然而，从高校教学的现状来看，大学教师的教学观念依然没有得到转变，教学中虽然也开始采用多媒体技术进行教学，但是大部分采用的仍然是粉笔和黑板的教学结构形式，课堂中对学生的启发和主体性的尊重也较为不足，尤其没有看到大学生个体发展的重要性，这些都限制了我国高校英语专业教学的发展，影响了学生的学习质量和效率。

2.2 教师的教学技能有待提高

互联网时代下高校要进行英语专业教学改革必须要求全面进行改革，其中依然包括大学英语教师专业素质和技能上的提高。众所周知，互联网技术在高校英语专业教学中的应用要求大学教师能够熟练应用计算机技术，以便从互联网中查找到各种有用的教学资源，丰富和拓展教学内容。此外，教师还必须学会使用简单的教学软件和工具，以制作各种教学视频、课件等。但是，受过去教育教学形式和内容的影响，我国大学英语教师需要掌握的基本技能为教学技能和英语专业技能，在计算机操作方面的要求并没有做出明确的规定[5]。而当前我国不少大学英语教师为资历较深的老教师，这就给我国高校英语专业教学改革带来了不少问题，老教师以及部分新教师在教学中的专业技能的培养和提高方面出现了严重的问题，制约了英语专业教学改革的实际效果，影响了学生的长期发展。

2.3 学生的学习方法落后

从学生的学习角度来看，新时期学生要想获得更好的发展必须要求掌握更加有效的学习方法，而在互联网技术的应用下，学生可以采用的学习方式当然要求更加具有效率和个性化，能够调整学生自己的学习步伐，并且根据学生的学习实际情况制定个性化的学习方案。然而，我们从当前高校英语专业教学的实际情况来看，大部分学生采用的学习方法仍然为传统的学习方法，即以教师的教学为主，以大量的题目联系为主要途径进行学习[6]。这种学习方式虽然能够适应我国目前的应试教育，但是对于学生的长远发展而言还是存在较多的弊端，最明显的就是学生在毕业之后，虽然笔试成绩优异，但是英语口语能力较差，甚至根本不敢与外国人开口对话。这种学习方法实际上是较为落后的学习方法，对于英语专业学习效率和质量的提高十分不利，甚至起到一定的阻碍作用。

3 互联网背景下高校英语专业教学改革的对策

3.1 转变教师的教学观念

互联网背景下高校英语专业教学改革要求教师能够转变过去的教学观念，尊重学生的主体性地位，并对自己的身份重新定位，以便更好地进行教学改革，提高英语专业教学的有效性。在过去的英语专业教学中，教师主要充当的角色是知识的灌输者，教书的主要责任是教授学生更多的知识，因而在某种程度上导致学生的学习主体性地位受到影响学习中较为被动，而教师也成为了教学的主导甚至是主体。互联网时代下我国高校英语专业教学要求教师能够转变这种思想，要认识到新时期学生的学习并不是为了获得更多的理论知识，而是将知识进行内化，学习更多的技能，并且获得全面的发展和提高[7]。为了达到这一目的，教师的角色也需要进行转变，教师需要协助、引导学生进行主动学习，帮助学生获得全面发展。因此，教师需要转变自己的教学思想和观念，从备课、教学安排以及教学设计等方面着手，更多地从学生的主体特征出发，坚持一切为了学生的思想进行教学，发挥学生在学习中的能动性，提高英语专业教学的有效性。当然，教师的教学观念进行改变的同时，也需要通过相关的培训或者学习来获得自身技能和素质的提高，为互联网时代下高校英语专业教学改革奠定一定的师资基础。

3.2 创新教学方式

互联网时代下高校英语专业教学的改革需要从教学方式方法着手，以更加符合时代发展需求以及更加能够促进学生全面发展的方法进行教学。例如，新时期社会对人才的要求不再是学历高或者成绩好，而是技能素质高、人际关系能力强、口语流畅等，因此英语教师在教学中需要更加关注学生在技能以及其他方面的进步和发展。在互联网技术的帮助下，教师可以采用的教学方法较为多样，如微课教学、慕课教学以及翻转课堂模式等等[8]。例如，教师可以提前将本节课要教的教学内容制作成简短的视频，让学生能够就这些视频进行学习。由于视频的容量较小，但是讨论的问题却更加细致，因此学生可以根据自己的实际学习情况，对于不懂的部分进行反复学习，因此对于提高学生的英语学习能力有着重要的意义。此外，教师也可以利用互联网技术设计有用的教学资源，让学生在课堂中进行英语对话练习或者讨论，这样可以帮助学生锻炼自己的口语能力，促进学生英语学习效果的提升。下面对几种具体的互联网时代高校英语专业教学方法进行分析和探讨。

第一，翻转课堂教学模式。翻转课堂指的是将传统的课堂教学模式进行“翻转”，即学生在家中或者上课之前进行英语知识的学习，课堂中则进行英语学习的运用和交流的一种新型教学模式。这种教学模式与过去的教学模式完全相反，但是对于提高学生的学习有效性和质量却有着重要的作用和意义。翻转课堂是互联网时代下教师可以采用的新型教学方法，互联网技术在其中的具体应用主要表现在教学视频的制作和使用上。教师在进行教学之前需要根据自己的备课情况，为学生制作本节课的教学视频，而这些视频就是学生自学的主要内容和材料。学生可以在特定网站拷贝教师发布的学习视频，然后做好相关的笔记，在课堂中进行应用和进一步的学习交流。翻转课堂的优势在于，学生的学习进度可以实现自我调整，这一点与过去的教学存在很大的差异。在传统的班级教学中，为了照顾到所有的学生，教师通常会采用统一的标准进行教学，如教授同样的教学内容、制定相同的教学目标等等。而学生的个体差异性是一直存在的，因此容易导致学生学习进度不一、学习效果差异明显等情况，严重影响学生的学习质量和效率。翻转课堂下学生不仅可以根据自己的实际学习情况进行学习，而且不需要受到时间和紧张氛围的约束，因此可以有效提高学习的效果。例如，部分学生的英语语法知识比较扎实，在学习过程中很容易就可以理解教师讲解的语法知识。但是也有不少学生的语法基础不好，在班级教学中教师必然不会为了少数学生对语法知识不了解而进行过多的讲解，翻转课堂下学生就不会遇到这样的问题，他们可以就该部分语法知识进行非常深入和详细的了解，直到自己完全明白过来。因此，学生的学习效果会得到明显的提升。

第二，“微课”教学模式。“微课”教学模式与翻转课堂教学的共同点在于，教师都需要为学生制作视频，但是不同的是，“微课”教学模式中的教学视频是一个个容量较小的视频。一般来说，微课视频的时间控制在15min分钟左右，每一堂“微课”涉及到的知识点最多为两个。“微课”教学模式的应用意义和特征主要在于，其能够针对课堂中的重要知识点以及难度较大的知识点进行专项训练，有助于突破教学的重点和难点，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，也能够帮助学生更好地进行英语实践，促进学习质量的提升。“微课”教学模式又被称之为碎片教学，这种教学方法的集中优势还表现在其内容质量较高、容量较小、实际的效益也较为明显和出众，因此在教学中可以获得广泛的应用。

第三，“慕课”教学模式。“慕课”教学是由英文“MOOC”音译过来的一种教学方法，其实质也是在线课程开发的一种互联网教育模式，是传统教学和现代化互联网技术相结合的具体表现。“慕课”教学模式的主要优势在于：首先，“慕课”教学模式能够广泛利用全球的互联网教育资源，有助于实现教育质量的提升和教育资源利用效率的提高，对于提高学生的学习质量有着重要的意义；其次，“慕课”教学模式形成了相对较为规范和合理的再现课程体系，教师的教学内容和形式均较为科学、先进，因此在一定程度上能够帮助学生进行学习计划、学习方法等的分析和建议，可以帮助学生掌握最有效、最适合的教学方法；最后，“慕课”教学模式以互联网技术为核心，以各种社会交互工具为支撑，教学形式较为现代，符合当代大学生的学习习惯和兴趣，因此可以较好地引起学生的学习注意，调动学生的学习积极性，从而提升学生学习的质量和效果。

第四，移动学习模式。移动学习是以现代化移动智能手机为基础的新型学习模式，随着智能机的不断更新发展和广泛应用，移动学习在市场中也占据了一定的份额。相对于其他的互联网教学模式，移动学习最大的优势在于其移动性较强，为学生提供了更加便利的移动环境。例如，学生可以在公交车上、火车上、餐厅、旅馆等不同的场合和时间进行学习，有助于提高时间的利用率，从而提高学生的学习效果。

3.3 创新学生的学习方法

互联网技术在高校英语专业教学改革中的应用不仅体现在教师的教法上，也体现在学生的学法上。除了在课堂之中听教师的教导学习，学生也可以利用互联网信息技术进行自主学习，并能够取得较好的自主学习效果，提高自主学习能力。例如，英语专业学生在课堂学习之后，发现自己对于某些方面的知识点还不够清晰，如对于文章中出现的语法知识不太了解或者对文章中表现出来的文化差异有疑问，那么学生就可以在下课之后通过网络技术查找有关的资料，进行这些方面知识的补充，以巩固自己的学习效果，获得更好的提升。除此之外，教师也可以帮助学生更好地锻炼和提高自主学习能力。例如，教师可以建立班级QQ群或者微信群，经常在QQ群和微信群内发布有关英语的信息和内容，让学生能够针对这些问题进行自主学习。当然，教师发布的内容可以是多种多样的，但是要尽量具有一定的趣味性，这样学生就会自觉吸收这些知识，并且会自发形成讨论，从而提高学生的自主学习能力。

4 结语

综上所述，互联网的发展为高校英语专业教学工作提供了一定的条件和技术基础，有助于实现英语专业教学改革，提高高校英语专业教学改革的质量。但是就目前我国英语专业教学的实际情况来看，其中还存在不少的问题，因此要求高校英语教师能够转变过去的教学观念和教学方法，并帮助学生养成良好的自主学习习惯，加大英语专业教学改革力度，提高英语专业教学的效率，促进学生更好地发展。

[1]吕小花. 互联网+时代高校英语教学的有效策略[J].经贸实践，2017（3）：284.

[2]张金玲. “互联网+”时代高校文科“Internet应用”课程教学改革[J]. 中国大学教学，2016（1）：75-78.

[3]赵红霞. 探究互联网时代英语语言教学的改革——兼评《英语语言教学改革与创新：互联网+教育探讨》[J]. 高教探索，2016（5）：131-132.

[4]梁婧. 互联网+外贸背景下地方性应用型本科高校商务英语专业实践教学存在的问题与对策[J]. 百色学院学报，2016（2）：137-139.

[5]曾婧. “互联网+”时代背景下英语专业教学改革[J].烟台职业学院学报，2016（3）：49-51.

[6]吴静. “互联网+”时代背景下地方高校英语专业混合式学习教学模式探讨[J]. 衡阳师范学院学报，2016（5）：164-167.

[7]陈婷婷. “互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J]. 北方文学，2017（4）：134-135.

[8]王丽丽，杨帆. “互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J]. 黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.

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2096-4110（2017）01（c）-0063-03