中美翻转课堂之对照与大学英语教学改革思考

曾雅君 易来宾

湖南农业大学外国语学院 湖南长沙 410128

中美翻转课堂之对照与大学英语教学改革思考

曾雅君 易来宾

湖南农业大学外国语学院 湖南长沙 410128

得益于显著的教学成效，翻转课堂自问世之初就吸引美国教育学者们的眼球，并迅速扩展至全球，成为我国教育界，特别是高校大学英语教学改革新的发展方向。然而，值得思考的是，在我国现有的教育体制的背景下，翻转课堂能否像美国一样，真正助推教育发展，满足学生学习愿望，这个问题还有待深入思考探究。本文首先分别介绍了中美翻转课堂起源与发展，其次从主客观对两国实现条件进行对照，归纳总结出双方的现实差异，由此提出对我国大学英语教学改革的几点思考。

中美翻转课堂；实现条件；现实差异；大学英语教学

美国翻转课堂起源于2007年，两位高中化学教师为了帮助缺课学生赶上教学进度而设计的教学方式，这一理念为我国高校英语教学改革带来了新思路。国内随即涌现一大批翻转课堂的带头者。尽管反响激烈，改革实践也在如火如荼地进行，但翻转课堂始终扎根于国外教育背景，与我国传统教学方式相比，其突出的优越性在哪里？又能否真正改善我国当前英语学习现状？因此，本文带着这些疑问，主要从两大方面综合深思，一是翻转课堂在国外获得巨大成功的必要条件，对比两国之间存在的差距与不足；二是以我国实际教学现状为根本，找到可借鉴之处，促进我国教学改革顺利进行。

1 中美翻转课堂实现条件之差异

我们往往只注重对国外教学模式生搬硬套，而忽略了重要一点，即这些教学模式产生理想效果所应具备的主客观条件。现将中美两国的现实教学学习状况进行科学辩证比较。

1.1 教学环境与学习环境对照

众所周知，网络共享平台为美国翻转课堂提供了有趣便捷的学习体验，这是其能够顺利传播的首要条件。课本知识内容纷繁复杂，仅靠教师单个力量设计制作所有视频不太现实，这就需要所有教学者的配合共享。

1.1.1 美国翻转课堂之教学环境与学习环境

2010年，“可汗学院”和“慕课（MOOC）”的成立，标志着美国翻转课堂实现拥有了大规模教育资源，学习者能够在线免费学习。两年后，慕课又相继研发推广了Udacity，Coursera和Edx三大免费网络课程平台。其中，Udacity和Coursera甚至可以完成部分课程的学分认证，课程学习结束后即可转化成大学里相应学分。美国这种成熟完备的网络教育平台，不仅为翻转课堂实施提供充分条件，更加提高了学习者的主动性，也使教师教学活动顺利开展有了丰富的教学资源。

另外，就翻转课堂所要求的相应技术条件来看，也是极为完善的。首先，美国教育早已普及多媒体信息教学，几乎每位学生都有现代移动学习设备（例如手机、电脑、学习机等）；同时，美国还有高度发达的网络通讯水平，覆盖率几乎达到百分之百。这些客观条件都能保证美国的师生随时实现网络在线交流学习。

1.1.2 中国翻转课堂教学环境与学习环境

与美国相比，我国翻转课堂的实现条件就薄弱许多。单从网络学习平台而言，国内暂时无一所高校加入“慕课”平台，也没有本土的中文在线学堂可供享用。这就使得国内教师缺乏了开展翻转课堂的重要资源条件。

除此之外，网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负面因素之一。我国各大高校的英语网络教育发展不均衡，只有少数发达地区的教学条件能与美国相媲美。在某些贫困地区甚至还未实现移动网络的全覆盖；大部分高校即使有基本网络条件，但由于国内现有网络技术水平有限，学生们大多时间难以顺利在线浏览和观看视频。学生学习环境的不完善，也必然会严重影响我国翻转课堂的改革效果。

1.2 教学特点与学习效果对照

1.2.1 不同的教学方式与不同的教学效果

长期以来，美国将培养创造性人才作为教育重点。教师依据学生兴趣和认知能力，会组织不同的教学活动，例如到图书馆查阅资料，上网，甚至进行社会调查；课堂上，教师的提问也没有固定统一答案，学生大多习惯于自己寻找答案，发表观点。除此之外，美国教师还会根据学生实际情况和不同课程的需要，采取单班教学、分层教学、主题教学等教学形式。这些灵活多变的教学学习方式，正好符合了翻转课堂的主要特点。

受中国传统教学思想和方式影响，国内教师大多习惯于“填鸭式”教学，在实际翻转课堂教学中，忽略了师生之间及时互动，仍然延续着单方面向学生传授的教学方式。这种教学方法虽然有助于学生快速牢记知识概念，表面看起来是掌握了所学内容，实际上大多数学生并未真正理解知识内涵，弄清知识脉络，碰到稍有难度的习题便无从下笔，并不能很好地调动学生积极性，更加束缚了学生学习的主动性。

1.2.2 不同的教学追求与不同的教学效果

美国崇尚个人自由平等发展的文化也渗透到美国的教育模式中，实用主义哲学就是美国文化发展的产物。实用主义强调三大原则，即注重经验、重视行动、唯实求效。可以看出，这与翻转课堂所坚持的“互动”及“个性化”达到高度统一。

而我国则一般采用吃“大锅饭”的集中教学，能让学生相对系统地学习知识，帮助老师掌握课堂节奏，统一课程安排。但这样的教学方法缺乏针对性，重点不突出；同时每个学生接受知识的能力和速度不同，“一锅端”也很容易造成学生成绩的严重分化，打击部分学生自信心，忽视了个性差异，不利于素质教育所提倡的因材施教的发展。

另外，就中国学生而言也存在明显不足，尤其体现在自主学习能力方面。“缺乏学习主动性”是中国大学生普遍存在的问题。对于已经习惯“被约束”国内学生而言，如果给予太多自由支配的时间，他们则很可能放任自流，做与学习无关的事情，反而会养成懒散松懈的坏习惯。

1.2.3 不同教学素养与不同的教学效果

美国国家专业教师委员会提出了美国教师五大标准，强调了教师是学习社团的成员，应定期参加职业培训，与其他专职人员合作，提高学习效能，并需精通所教学科。而翻转课堂最大的挑战和改变就是要熟练多媒体设备操作，能将内容准确无误地进行录制，这对于与时俱进的美国专业化教师来说并非难事，长期严格专业的训练使他们能够快速适应这种全新的翻转教学。同时，美国教师还特别注重对学生的了解与沟通。比如，教师会经常以日记的形式与学生交流，学生在日记中记录学习过程中的思考方式、心理活动、疑难问题以及教学建议等，使教师清楚地了解学生的认知水平、学习效果、风格兴趣等实际情况，从而设计出更加实用的教学方案，教师也能在此过程中提高教学能力，提升教学水平。

目前，国内教师在实施翻转课程的教学实验中，教师整体教学能力有待提高。旧有的教学模式中，由于课前已准备充分，教师能很好地掌控课堂内容。但新的“翻转课堂”上，课堂时间主要用于生生讨论和师生答疑。有些教师可能存在知识短板，无法及时有效地解决问题，导致课堂效果不佳。另外，翻转课堂教学模式中，教学视频质量的好坏也影响着教学效果的高低。这就要求教师不仅能有熟练操作制作视频的技术设备，更要灵活采用各种教学方法，使教学视频生动有趣。

2 翻转课堂对我国大学英语教学改革的启示

近几年，国内翻转课堂研究数量飞速增长，以翻转课堂的形式上课，让我们能够更充分的利用课堂上的时间与老师同学交流，加深对知识的理解。同时，将以前在课堂上的有限学习时间换到课外，也可以让我们有更多的时间来阅读、理解要学的知识。翻转课堂可以让学生充分利用零碎的时间学习，随时随地学习，机动灵活。

但我们在关注其优点时，也不能忽视其存在的弊端：第一，实施翻转课堂所必备的硬件设施，我国各大高校是否全都具备？第二，翻转课堂可能会使学生过分依赖微课的讲解，上课不认真听讲，为所欲为，课后再简单浏览下课件，这样反而会导致学习成绩不进则退；第三，虽然可以鼓励老师自制微课内容，但目前教师的教学水平和视频制作技术水平并不太成熟，不一定可以制作足够多的优秀教学视频，这样必定会影响最终的教学效果。

当前国内在翻转课堂教学模式，实现策略等方面探讨较多，很少涉及上述几项缺点的思考。通过文章前半部分对比，结合中美翻转课堂间存在的差异对我国大学英语教改所带来的利与弊，做出几点思考。

2.1 教学内容是根本

当前教育改革的总方向是教学内容的更新和教学课程体系设置的完善，大学英语教学更应如此。翻转课堂的实践性决定其教学内容的局限性，并非所有知识点都能采取该教学理论。因而，教师在借鉴运用翻转课堂时，要坚持以内容为依据，准确选取相适应的教学方法，以保证教学目标的逐步实现，否则任何形式的教学改革都是毫无意义的。

2.2 教师角色是关键

没有教师有条不紊设计组织教学活动，熟练无误的技术操作，美国的翻转课堂是无法顺利开展的。由此可见，大学英语教学工作者不仅要投身于科研工作，还应紧随信息技术发展潮流，争当大学英语教学改革真正的内在动力。

具体而言，首先要转变心态，积极应对改革。教师更需关注自身综合素质的提高，树立终身学习的观念，定期参加信息技术课程培训，优化教学视频的质量；其次要帮助学生适应新的教学模式，教会他们如何合理高效支配课余时间。尽可能选取学生好奇的内容为导入，使学生自觉积极地去思考探索，在问题的解决中引导他们养成自主学习的好习惯；最后还要使课堂“活”起来。课堂答疑解惑并不是单纯学生问、老师答的过程，学生也应参与到思考解决问题的脑力劳动中来。授人以鱼不如授人以渔，教师可以教授学生解决思路，让他们通过自己的努力去获取答案，这样就利于知识的活学活用。

2.3 学生兴趣是重心

无论教改如何进行，最终目的都是提高学生综合能力，更好地立足于社会。美国翻转课堂得以快速认可和推广的主要原因更在于以学生为中心，提供每位学生公平的受教育机会。通过在线实时学习，实现“不让任何孩子掉队”的愿望。尽管美国的做法确实具有先进性，但运用到被传统学习思维占据的中国学生身上，短时间并不一定取得同样的效果。即使思想上得以适应转变，他们也难以快速培养高度学习自觉性及合理安排时间的能力。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，我国在引进翻转课堂的同时，必须深入分析研究其理论根源，了解其内涵特征，以便于更好地调动学生的积极性；同时，还要真正了解学生学习水平，一切从实际情况出发，必要时可采取分层学习，循序渐进，脚踏实地地开展改革。

3 结论

长期以来，我国的外语教学习惯于对国外成功教学理论的照抄照搬，很多理论研究没有与实践对照，所以导致了改革的不理想。对于翻转课堂的研究，我们需要采取更为理性的态度对待，因为翻转课堂不仅是教学流程的翻转，更是教学理念的转换，涉及对象较为广泛，有必要充分研究其在我国实施的可行性。本文则希望通过两国教学的主客观实际情况的比较，真正引起教学者的理性思考，转变对待国外理论的惯有态度，能提出更多具有建设性的好方法，促进我国教改的顺利进行。

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China and the United States flipped classroom control and university English teaching reform thinking

Zeng Yajun Yi Laibin
Hunan agricultural university of foreign languages School，Changsha Hu'nan，410128，China

thanks to the remarkable teaching results，since the beginning of the flipped classroom education to attract American scholars attention，and quickly extended to the world，to become China's education sector，especially the new development direction of College English teaching reform. However，it is worth pondering，in our current education system under the background of flipping the classroom can like the United States，the development of the real boost education，meet the students' desire to learn，the problem remains to be explored deeply. This paper introduced the origin and development of the flipped classroom，the concept of two conditions to achieve the control from the subject and object，summed up the difference between reality，puts forward some thoughts on the reform of College English teaching.

Chinese and American flipped class； Realization condition ； Realistic difference ； College English Teaching

H310.9

A

2096-4110（2017）01（c）-0052-03

湖南省教育厅教改项目：心理语言学与研究生外语课程教学 （项目编号 JG2014B037）。