运用篇章模式理论指导中职英语阅读教学

2017-03-11林剑锋卢娟

文化创新比较研究 2017年34期

林剑锋，卢娟

（1.中山市港口理工学校，广东中山 528400；2.中山市中等专业学校，广东中山 528400）

阅读理解是中职英语教学中不可或缺的一部分，无论是在英语等级考试，还是中职学生所参加的高考中，阅读理解都占了很大的比例。但笔者在教学中发现很多学生虽已掌握了基本词汇与语法结构，却无法理解文章大意。

我们知道阅读理解是以了解确切而有效的信息为目的的复杂的认知心理过程。在阅读中，读者直接面对的是语篇，语篇的信息、组成及规律对阅读理解有至关重要的作用，而所有的语篇都有其特定的篇章结构，它是所有语篇建构的基础。要真正透彻地理解阅读材料，我们首先应从宏观上把握文章的篇章模式。因此有必要在阅读教学中建立语篇分析模式，教会学生分析不同文章的篇章模式有助于他们更快捷的获得篇章信息。

1 篇章模式理论

篇章模式（textual pattern）实际是用篇章内部标准，即从篇章的形式用内容结构入手，对篇章进行分类的又一种方法（刘辰诞1999）。篇章类型对篇章模式的分类起着决定的作用，篇章类型的不同，不仅使篇章语言风格不同，建构篇章的模式也不同。篇章类型是组篇的基本要素，对篇章表层结构的形成具有制约作用。对篇章模式的分类，Hoey在On the Surface of Discourse（1983）一书中做了详尽的论述。他认为几种最常见的篇章模式有：问题-解决模式、概括-具体模式，主张-反主张模式和叙事模式。现就以上几种模式做一解释。

1.1 问题-解决模式

这种模式可表现为 “背景-问题-反应-评价或结果”的序列关系。一般来说，问题-解决模式结束的标志是对“问题”提出肯定的解决方法或结果。

1.2 主张-反主张模式

在这一模式中，作者首先提出一种普遍认可的或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点，或者说提出反主张或真实情况（刘辰诞1999）。

1.3 概括-具体模式

概括-具体模式又称为一般-特殊模式，综合-例证模式或预览-细节模式（刘辰诞 1999）。这一模式的一大特点就是将整个篇章分为三部分，即概括陈述、具体陈述和总结陈述。其中概括陈述和具体陈述比较固定，一般来说，一个语篇只能有一个概括陈述，它阐明通篇的主题，统领整个语篇。具体陈述在语篇中处于从属地位，往往有多个。总结陈述是对通篇内容的总结，但不一定每个语篇都有。McCarthy(1993)认为这种模式可分为两种图示：

（1）概括陈述→具体陈述1→具体陈述2→具体陈述3→……→总结陈述。

（2）概括陈述→具体陈述→更具体陈述→更具体陈述→……→总结陈述。

1.4 叙事模式

大部分作品都或多或少出现叙事性篇章或其片断。篇章语言学家对叙事篇章的共同点进行研究，总结出叙事模式。Labov(1972)根据自然叙事篇章的共同点进行描述，总结出了叙事结构模式：（1）点题，对故事开始前的简要概括。（2）指向，对故事发生时间、地点、人物的描述。（3）进展，对故事发展的描述。（4）评价，内部或外部的评论。（5）解决，指叙事者对情节、人物、事件等所作的评议。（6）结尾，概括文章主题。

事实上，在阅读中我们发现几个不同的篇章模式会出现在一个语篇中。我们在分析课文时应把握主要的篇章模式，在情况允许下，再对更小一级的模式加以分析。

2 教材实例分析

篇章模式理论对于学生把握课文的宏观结构非常有帮助,为了使学生能更好地理解篇章模式，在课堂教学中，我们可多演示，多示范以帮肋学生掌握分析方法。下面将结合中等职业学校英语教学用书课件（必修）上册Unit 2 The Cleverest Son，对文中出现的篇章模式进行分析以供参考。

The Cleverest Son这篇材料是选自中职教材第二单元，从语篇的整体结构来分析，我们可将它归结为叙事类篇章。根据Labov的叙事模式，我们可从课文中找出构成叙事性篇章的六个部分，但要注意并不是每个完整的语篇都具备这六个部分。

（1）点题：文中未出现对整个故事简要概括的句子。

（2）指向：第一、二段。介绍故事的人物、时间、地点和事件（Once upon a time,there was an old merchant,who had three sons.“To which one shall I leave my fortune?”he thought.“It must be to the cleverest son.”

He called his three sons to him and told each of them to take one coin to buy something that would fill his room.“The one who can do this should have my fortune,”he said.)

（3）进展：第三、四、五、六段。介绍老商人三个儿子用一枚硬币所买的东西。（That evening,the eldest son bought straw with his coin.The second son bought sand with his coin.The youngest son brought home a candle.）

（4）评价：第七段。老商人认为小儿子最聪明。（When the old merchant saw what they had brought,he said,“My youngest son is indeed the cleverest of all! ”）

（5）结尾：最后一段。最终结局是小儿子得到了全部的财产。（And that is how it came to pass that the old merchant gave his fortune to his youngest son。）

通过这样去分析，学生能很容易地了解故事的发展。如果用另一种模式（问题-解决模式）去分析，就能够帮助学生轻而易举的完成课后的问答题。在背景知识明了的情况下，我们在教学时可简化这个模式。首先让学生找出老商人给他的儿子出了一个什么难题，再列举三个儿子的解决办法。

问题：He called his three sons to him and told each of them to take one coin to buy something that would fill his room.

解决方法：That evening,the eldest son bought straw with his coin.

The second son bought sand with his coin.

The youngest son brought home a candle.

从以上分析中我们可以看出，在中学英语语篇的教学中，引导学生运用篇章模式理论分析文章中的句子、段落是如何有效地组成篇章的，就可以帮助他们准确地理解作者的谋篇布局；熟悉和掌握英语篇章模式，就能把握作者的思维模式，也就是作者的写作意图。因此在教学中充分运用篇章模式理论，理解总体语篇的框架，就可以最大限度地避免对文章信息了解的随意性，消除理解的模糊感，为学生理解课文提供了一个有效的工具。