浅谈角色游戏对幼儿语言发展的促进作用

2017-03-11林静

文化创新比较研究 2017年34期

林静

（广西贵港市港北区大圩镇中心幼儿园，广西贵港 537109）

角色游戏是指儿童扮演生活中的一些角色，发挥自身想象力，反映实际生活现象的一种游戏形式。大班作为学前教育的最高阶段，是组织幼儿开展角色游戏的最高峰。这个阶段角色游戏对大班的孩子来说是喜闻乐见的。由于儿童语言水平的提高依赖于与他人的交往以及儿童参与的各类活动，而角色游戏生动展现了儿童的现实生活，因此角色游戏可大大提高儿童的语言交往水平。在大班阶段将角色游戏引入教学将对幼儿语言水平的提高起到意想不到的促进作用。

1 区角角色游戏对幼儿语言发展的促进作用

（1）为幼儿营造亲切愉悦的交流环境，引导他们敢于说话。良好的交流环境是提高幼儿语言水平的必要条件，有些儿童之所以不爱说话很大程度上是因为没有一个亲切和幼儿喜闻乐见的环境，幼儿对这种环境不感兴趣，没有说话的动力。由于普通的教学环境与幼儿生活联系不紧密，限于年龄小，阅历少，适应环境能力较差，没有说话的勇气，更不知道说什么，怎么说。因此，一个良好的交流环境是幼儿敢说话，能说话的必要条件。能够形象反映幼儿现实生活的特点是角色游戏的最主要特征。通过角色游戏的开展，儿童身处一个他们熟悉并且非常喜爱的环境，对周围的一切都非常感兴趣，心中会产生许多有趣的想法，由于他们想要融入这个环境之中，就会想尽办法将自己内心的想法表达出来。幼儿普遍对动画片感兴趣，因此可以让孩子们扮演动画片里的角色，模拟动画片中的场景。例如可以让孩子们扮演“喜羊羊与灰太狼”里的角色，给孩子们制作小羊与灰太狼的头饰、帽子，让孩子们扮演羊和狼，模仿动画片中的情节，展开羊与羊之间的对话和羊与灰太狼之间的对话。当孩子们处在这样一个亲切、轻松、愉悦的环境中时，他们就能敞开心扉，畅所欲言，尽情与自己的同伴、老师交流，在与他人的交流中提高语言水平。

（2）丰富幼儿生活，提供语言交往素材。丰富的生活经历是幼儿语言能力提高的基础。有了一定的阅历，幼儿才能有话可说。角色游戏形象逼真地模拟了日常的生活环境，反映了社会的日常现象。幼儿能从角色游戏中认识我们生活的这个世界，看到他们平时看不到的生活现象。随着角色游戏的开展，幼儿的生活经历得到拓展。幼儿的从角色游戏中获得的生活经历越多，可供幼儿说话的内容就越多。比如《幼儿园主题式课程》中 “邮票的秘密”这一节，以邮票为游戏素材开展角色游戏，幼儿能够亲身体会到邮票的形状、大小、邮票上的图案。幼儿还可以扮演不同的邮票，说出自己所扮演邮票上的图案及用途。由于是亲身体验，幼儿对邮票会有十分深刻的印象，能够细致地描绘邮票的特征以及邮票的用途，幼儿语言中就能包含丰富的内容。

（3）幼儿通过游戏结束后的游戏评价，语言表达能力得到提升。游戏评价是游戏的最后环节。游戏评价的第一个环节是幼儿的自我评价，幼儿在这个阶段可以尽情地表达自己在游戏中做了什么，扮演了一个什么样的角色，在这次游戏中收获了什么，对自己的认知有什么样的改变等。将自己看到的、想到的通过语言表达出来。游戏评价的第二个阶段是教师根据此次游戏的目标，实施情况以及幼儿的表现进行总结，对每个幼儿的自我评价作出讲评，指出幼儿的自我总结中的优点与不足。幼儿通过老师的总结，可以看到自己在游戏中没有注意到的问题，认识到自己的用词不当之处，并加以改正。通过游戏评价，将大大提升幼儿组织语言的能力。

2 组织开展区角角色游戏的具体实施方案

（1）依据教学目标选择游戏主题。在确定游戏的主题之前，要明确教学目标，根据教学目标选择合适的游戏内容。教师要深入到幼儿的生活之中，多与他们交流，与他们打成一片，记录幼儿的兴趣，正确认识幼儿所处的发展阶段，根据幼儿的兴趣、所处的发展阶段制定游戏计划。以《幼儿园主题式课程》中“神奇的夹子”这一课为例，这节课的目标就是要让儿童认识到生活中大小不一，形式各样的夹子，体会到它们的用途，并用自己的语言描述这些夹子的形态、颜色与用途。学会使用这些功能强大的夹子，并用合适的语言来描述这些用途。根据教学目标，确定游戏主题为“神奇夹子的用途”。还可以让孩子们扮演不同类型的夹子，交流各自的用途。通过“夹子们”之间的对话，提高幼儿的交流能力。

（2）依照游戏主题设置游戏区域，使用丰富的游戏素材。确定好游戏的主题后，就要根据游戏的主题设置合适的游戏区域，营造亲切的游戏环境，针对游戏的内容收集大量丰富的游戏素材。如在学习“喜欢养的小宠物”这一节时，可设置“小动物大家园”、“小动物喂食区”、“小动物玩耍区”等多个游戏区域，并为这些区域做好装饰工作，投放贴合主题的游戏素材。如在“小动物大家园”这一区域中，如果有条件的话，可以将一些不具攻击性的真实小动物带到幼儿园来，让幼儿与它们亲密接触，并让幼儿用语言描述这些动物的特点，以及这些小动物喜欢做的事情。限于多种因素不能带到幼儿园来的小动物，可以制作出它们的模型。让幼儿扮演这些动物，根据动物的习性组织语言，同学之间展开对话。在“小动物喂食区”投放小动物喜欢吃的食物，或投放食物模型，让儿童扮演小动物伺养者，模拟喂养动物的过程。通过扮演小动物、宠物饲养者，让幼儿了解这些小动物的生活习性，并通过这些角色之间的交流提高他们的语言表达能力。

（3）教师要明确自己的定位，扮演好引领者、帮助者的角色。教师要充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，给予幼儿一定的自主权，不能喧宾夺主。扮演好教师组织者、引领者、帮助者的角色。在游戏过程中，教师要认真观察孩子们游戏过程，看到幼儿行动的不当之处要及时干预。当孩子们遇到问题导致游戏停滞不前时，教师要及时介入，给予适当引导，但不要立马给幼儿提供解决方案，适当的给他们一点提示，让孩子们通过认真的思考后表达自己的看法，并展开讨论，发表各自的看法，并取长补短，提出最终的解决方案。针对孩子们提出的方案，教师要仔细倾听，指出方案的可取与不足之处，提高孩子们思考问题，合作解决问题的能力。在这个过程中，幼儿会学会用自己的语言描述问题，学会组织语言提出自己通过思考得来的解决方案。提高他们组织语言的能力。