高校思政课教师理论素养提升的路径分析

刘 宾

(阜阳师范学院，安徽 阜阳 236041)

高校思政课教师理论素养提升的路径分析

刘 宾

(阜阳师范学院，安徽 阜阳 236041)

思想性和政治性是思想政治理论课的基本属性,而思想的正确性则是对思想政治理论课的必然要求。思想政治理论课教师的理论素养成为影响高校思想政治理论课思想正确性的关键因素,当前,关注并全方面提升教师的理论素养，成为加强高校思想政治理论课建设的重要内容和必然要求,而加强马克思主义理论学科建设、健全教师继续教育和培训制度、制定符合思想政治教育规律的评价制度及完善思想政治理论课考核标准则构成提升高校思想政治理论课教师理论素养的主要路径。

思想政治；思想政治理论课；理论素养

思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，思想性和政治性是它的基本属性。因此,保证思想政治理论课教学的思想正确性，对于促进大学生健康发展，有效加强高校意识形态建设，稳步推进中国特色社会主义进程有着重要的现实意义。在当前高校思想政治理论课的实践中，思想政治理论课教师的理论素养已经成为影响高校思想政治理论课思想正确性的关键因素。关注并全方面提升教师的理论素养，是当前加强高校思想政治理论课建设的重要内容。

一、提升高校思想政治理论课教师理论素养的紧迫性和必要性

改革开放以来，高校思想政治教育面临着前所未有的发展机遇，同时也取得了突出成就。但毋庸讳言，尤其是在新世纪新阶段，高校思想政治教育仍面临新挑战。作为思想政治理论课中起主导作用的思想政治理论课教师的理论素养和水平，已成为制约思想政治教育教学发展的突出因素。因此，提升思想政治理论课教师的理论素养，有着前所未有的紧迫性和必要性。

(一)高校意识形态形势的严峻性要求提升思想政治理论课教师的理论素养

2015年1月，中央办公厅和国务院办公厅颁发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》具有很强的针对性。随着全球化进程的加快和我国对外开放的扩大，西方思潮和价值观对我国社会的影响越来越深入；我国改革进入深水区，人们的价值观念和思想状况随着国内的社会组织、分配方式、利益格局和关系的变化而不断变化；互联网技术尤其新媒体技术的飞速进展，推动了各种思潮的广泛传播，促进了各种思想观念的碰撞和交融。因此，在当前社会利益主体多元和思想氛围较为民主的条件下，多样化的社会思潮涌动，多种价值观并存。马立成在《最近四十年中国社会思潮》中认为，当代中国至少有“中国特色社会主义”“老左派”“新左派”“民主社会主义”“自由主义”“民族主义”“民粹主义”“新儒家”等八种社会思潮。十八大提出的培育和践行社会主义核心价值观，也是针对我国社会和思想领域的道德失范、传统不保、价值分化等现象的战略举措。多种社会思潮和价值观的存在和发展，是我国特定历史条件下的必然结果，对我国的文化建设和社会发展也不无积极意义，但同时对马克思主义及其中国化理论成果的指导地位必然带来一定程度的冲击。这在文化资源相对集中、思想活动相对活跃的高校，甚至在思想政治理论课堂中就有突出的表现。如何在当前的社会背景下，加强对大学生的理想教育和信念教育，以中国特色社会主义引领多种社会思潮，是高校思想政治教育和意识形态工作的核心内容。这就要求作为思想政治教育工作者的高校思想政治理论课教师，应有坚定的理想信念和较高的马克思主义理论素养，能够科学运用马克思主义观点和方法深入分析社会现实，辩证认识各种社会思潮，帮助引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

(二)思想政治理论课本质属性要求提升思想政治理论课教师的理论素养

早在2004年，中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确规定：“思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”因此, 高校开设思想政治理论课是中国社会主义制度属性的必然要求，是中国特色社会主义大学制度的具体体现。衡量思想政治理论课的教学水平，一方面要看是否遵循教育教学内在规律，积极借鉴现代教育理念和科研成果；另一方面，最重要的，要看思想政治理论课是否传授了正确的理论知识，是否坚持了马克思主义基本立场、观点和科学方法。思想政治理论课教师，作为思想政治理论课教学实践中的主导因素，其专业素质和政治素质，在思想政治理论课中不可否定地具有决定性作用。思想政治理论课教师必须具备“较高的政治理论功力”“足够的学识魅力”“较强的解疑释惑能力”和“足够的人格魅力”[1]。而这些素养中，理论素养即“政治理论功力”是核心，因为，思想政治理论课教师只有具备较高的理论素养，才能算得上有“足够的学识魅力”，才能坚持用马克思主义的基本观点去“解疑释惑”，也才能在学生中显示出“足够的人格魅力”。相对于其他学科教师，这是对高校思想政治理论课教师的专门要求，但也是高校思想政治理论课教师的独特魅力所在。

(三)高校当前的师资现状需要提高思想政治理论课教师的理论素养

党和政府历来重视思想政治教育和教学。尤其在改革开放后，思想政治教育及马克思主义相关专业获得了更加有力持续的政策支持：1984年，思想政治教育本科专业招生；1988年，思想政治教育专业获准招收硕士研究生；1996年，清华大学、中国人民大学、武汉大学等高校首批获得“马克思主义理论与思想政治教育”学科博士学位授予权；2006年，马克思主义开始被增设为一级学科。同时，高校思想政治教育发展相关的支持政策持续出台，促进力度不断加大。高校思想政治课教师队伍不断壮大，人员素质不断提高，教育教学效果不断增强。但另一方面，随着经济社会的发展，我国高等教育快速进入大众化阶段，高校在校生人数逐年增多。据统计，2014年我国普通高校本专科在校生人数2 547.7万[2]，按照1∶500的师生比估算，我国高校从事思想政治理论课的专职教师应有500万左右。而受高校管理者观念以及高校人事制度、教学资源的影响，高校思想政治理论课教师人员数量仍然紧缺；另外，现有的高校思想政治理论课教师学术背景复杂，有相当一部分教师来自于其他专业，马克思主义理论的系统训练不足。即使是有着马克思主义学科相关专业背景毕业的教师，也存在着基础不扎实、理论功力欠缺等情况，这在青年思想政治理论课教师中表现得尤为突出。在笔者参加的2015年某省思想政治理论课教师培训中，一位在2014年数省教育主管部门联办的青年教师评优赛中获得二等奖的青年教师应邀举行公开课，短短的十几分钟授课中出现了“我国现存的资产阶级”“贫穷就是因为个人不努力”“教师不是专业技术人员”“我就是左派”等数个理论性和知识性错误，遭到听课教师热议。从总体上看，由于社会环境、学术背景、考核机制等原因，高校思想政治理论课教师尤其是青年教师普遍存在着理论素养欠缺、理论功底不扎实的问题，对思想政治理论课的实效性造成直接影响。

二、提升高校思想政治理论课教师理论素养的基本路径

2008年,中共中央宣传部、教育部颁发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(以下简称《意见》)，2011年,教育部颁发了《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》(以下简称《标准》)。《意见》和《标准》是当前指导高校思想政治理论课教学实践发展的纲领性文件，高校和教育主管部门应该严格按照要求，进一步加强思想政治理论课教师师资队伍建设，进一步提升思想政治理论课教师的理论素养。

(一)进一步强化马克思主义理论学科建设，不断推进马克思主义理论研究和建设工程

作为高校思想政治理论课的灵魂和核心，马克思主义基本理论贯穿于思想政治理论课的各门课程和环节。而思想政治理论课教学的中心内容——中国特色社会主义的共同理想教育和社会主义核心价值观教育——则必须建立在以马克思主义基本理论为统领、对马克思主义基本理论宣传教育的基础上，否则就会变为无源之水、无本之木。高校思想政治理论课教师必须经过系统的马克思主义理论和思维训练，才能做到既“授人以鱼”又“授人以渔”，才能有效指导学生运用马克思主义理论“解疑释惑”，正确看待“社会热点、理论热点和思想热点”[3]。总的说来，具有坚定马克思主义信念和深厚的理论功力的教师在高校中还比较缺乏，尤其是高学历、高水平的中青年教师。因此，《意见》指出：“根据马克思主义理论学科的性质、特点和要求，进一步凝练学科方向，把为思想政治理论课教学服务作为学科建设的重要任务，做好硕士生、博士生和专业学位研究生的培养及教师培训工作，为马克思主义理论研究和思想政治理论课教育教学培养高水平的人才。”教育主管部门和各高校应从政治高度看待马克思主义理论研究和建设工程，认真实施和落实博士培养中“思想政治理论课教师专任计划”“辅导员专项计划”、科研和教研中思想政治教育专项计划等马克思主义理论研究和建设工程项目；以战略眼光看待思想政治理论课，严格按照《标准》和《意见》，加强组织建设和教学管理，强化队伍建设、学科建设和项目建设，摒弃思想政治理论课“可有可无，但不得不有”、“谁都可以带”等错误认识，严把入口关，切实实行思想政治理论课教师准入制度，避免高校党政管理人员同思想政治理论课专职教师争编制、争课上的状况，严格按照《标准》足额配备思想政治理论课教师。

(二)健全教师继续教育和培训制度，引导教师积极加强理论学习，尤其是马克思主义经典著作阅读

鉴于思想政治理论课教师现有的师资力量和理论素养现状，教育主管部门及高校应不断完善思想政治理论课教师继续教育和培训制度，加大培养和培训力度。通过继续教育和培训，不断提高思想政治理论课教师的理论素养，是当前高校促进思想政治教育发展的主要路径和现实选择。《意见》中专设“切实加强高等学校思想政治理论课教师队伍的培养培训工作”一项，并从“建立和完善培训体系”“切实提高教学水平”“组织开展社会实践和学习考察活动”“开展继续教育，提高教师整体素质”等四个方面作了具体要求。目前各地已经建立了初步的继续教育及培训体系，对高校思想政治理论课教师进行培训，思想政治理论课教师特别是青年教师拥有较多的培训和学习机会，对全面提高教师的素质和业务能力起着重要作用。但在实践中，对思想政治理论课教师的培养、培训工作仍然存在不少问题。如有的高校从局部利益出发，把马克思主义相关专业定为“非紧缺专业”，对教师在职攻读硕士或博士学位等进行变相限制；在各种培训中内容以政策培训、教材培训、教法培训为主，理论培训较少等。因此，为保证《意见》和《标准》的落实，教育主管部门和高校还要根据实际中出现的问题，制定切实可行的措施，把马克思主义相关专业和学科设为“战略专业”“战略学科”，和“热门专业”“热门学科”放在同等重要的位置，使其享受同等优惠的条件；完善对思想政治理论课教师的培训内容，培训既要“不断创新”又要“坚守传统”，既要“务实”也要“务虚”，加大理论培训的比重和力度；实施“马克思主义理论经典著作工程”，引导和指导思想政治理论课教师主动研读马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论等经典著作，通过经典研读深化对马克思主义基本原理和中国化马克思主义的理解，从而提高自己的理论政治素养。

(三)完善思想政治教育教学成果评价制度，形成符合思想政治理论课教育规律的考核标准

改革开放以来，就思想政治教育、思想政治理论课及任课教师问题，党和政府多次专门发文，不仅体现了党和政府对这项工作的重视，更是因为思想政治教育教学中面临着诸多发展障碍急待解决。其中一个重要方面就是对思想政治教育考核标准体系不完善。而思想政治教育的思想性和科学性的双重属性特点，决定了我们对思想政治理论课既要坚持学术性标准，又要坚持政治性标准。学术性标准是看教育教学成果是否遵循科学发展规律，是否具有规范性、逻辑性和创造性；政治性标准是看教育教学成果是否与马克思主义的基本立场以及党和国家的大政方针相契合。在当今学术领域，由于思想政治教育被贴上了“意识形态”的标签，教育教学成果往往被认为缺乏“学术性”而导致认同困境，从而处于学术界的“边缘地带”。这种状况，有其复杂的社会历史背景，也易于理解和接受。但令人困惑的是，教育主管部门和高校在成果认定、评优评奖、职称评聘时对思想政治教育教学效果往往只重视学术性标准，而忽视政治性标准。那些政治立场坚定、理论素养高、教育教学效果优秀的教师由于评价标准问题，往往得不到应有的肯定；而那些政治立场不坚定、理论观点有问题的老师如果有一定的“学术成果”却照样得到表彰、提升。这种局面的存在，不能不说是高校思想政治理论课教师不愿意加强理论学习、高校意识形态建设面临严峻形势的一个重要原因。因此，对于思想政治教育教学，必须考虑到其本质属性，科学制定符合思想政治教育内在规律的考核制度，完善包括对教师成果在内的思想政治教育教学效果考核体系。例如，在科研成果认定时，不应该唯“南大”“北大”核心是从，对于在各种媒体发表的质量较高、影响力较大的理论性文章，也应作为重要成果；对思想政治理论课教师政治性做特别要求，对课堂上多次出现不当言论、理论素养较差、学生反映强烈的教师要及时纠正甚至清退。

三、结语

不管社会经济和教育实践如何发展，教师的主导地位都不能从根本上予以否定。在当今高校思想政治理论课教学实践中，教师的绝对性作用更是十分突出。高校思想政治理论课教师的理论素养，关系到学生科学的世界观和正确人生观、价值观的养成，关系到思想政治理论课教学实效性和价值目标的实现，更关系到国家意识形态的安全与稳定。而有效并及时提升高校思想政治理论课教师的理论素养和政治素养，需要在更高层面上和更广领域内予以关注和重视。

[1]忻平.提升教师素养是提高思想政治理论课教学效果的关键[J].思想理论教育，2009(23)：49-52.

[2]教育部发展规划司.各级各类学生教育情况[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/201509/t20150902_205106.html,2015-12-07.

[3]陈锡喜.强化理论思维能力培养是提供思想政治理论课实效性的重要环节[J].思想理论教育，2009(5)：4-10.

ThePathAnalysisofIdeologicalandPoliticalCoursesTeachers’TheoreticalQualityImprovementsinCollegesandUniversities

LIU Bin

(FuyangNormalUniversity,Fuyang236041,China)

Ideological and political nature is the basic attribution of Ideological and Political Courses. And the correctness of the Ideology is the inevitable requirement of the ideological and Political Courses. The theoretical quality of the ideological and political teachers becomes the key factor affecting the correctness of the Ideological and Political Courses. At Present improving and paying attention to the theoretical quality of teachers has become an important content and an inevitable requirement to strengthen the construction of Ideological and political Courses in colleges and universities. Strengthening the subject discipline construction of Marxism, improving the teachers’ continuing education and training system, developing the evaluation standard of Ideological and Political Course are main paths to improve the ideological and political teachers’ theoretical accomplishment.

Ideology and Politics； Ideological and Political courses； Theoretical attainment

2017-09-22

2016年安徽省质量工程项目马克思主义原理教学团队(2016jxtd093)；网络与新媒体专业卓越人才教育培养计划(2016zjjh048)；安徽省哲学社会科学规划项目(AHSK11-12D226)。

刘宾(1965-)，男，安徽太和人，副教授，硕士，研究方向：思想政治教育。

G641

A

1009-9735(2017)06-0018-04