关于初中生物实现生活化教学的几点思考

夏琼仙

（云南昆明安宁市昆钢第一中学，云南安宁 650303）

关于初中生物实现生活化教学的几点思考

夏琼仙

（云南昆明安宁市昆钢第一中学，云南安宁 650303）

生物是一门研究生命活动规律及现象的探究性学科。学好了初中生物，能够为今后高中阶段乃至大学阶段的生物学习奠定基础。实际上，生物学知识点大多源于现实生活，因此，在初中生物课堂中，通过采取生活化的教学方式能够调动学生学习的积极性，提高学生的自我探究能力。鉴于此，本文将从教学目标、教学内容、教学方式、课后作业、教学评价等5个方面就如何在初中生活中实现生活化教学进行深入思考。

初中生物；生活化教学；思考

1 引入社会热点，实现教学目标生活化

随着新课改的全面实施，中学教学目标已经由过去的一维认知目标转变为“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标，更加注重学生全面发展。实际上，有很多社会热点问题都和生物学教学息息相关，如食品安全、环境污染以及疾病防治等问题，广泛存在于学生生活中，对学生生物课程的学习有比较直观的感受。所以，在课堂教学过程中，教师应将教学内容和学生生活经验结合，巧妙地引入社会热点问题，激发学生思考与讨论，既有助于学生理解理论知识，又能懂得如何将其应用于实践。比如说，在讲解《空气质量与健康》内容时，可以向学生提出：同学们对“雾霾事件”了解多少？有谁能够为我们讲讲呢？学生们在听到“雾霾事件”后，就开始激烈讨论起来。有的学生认为雾霾是由工业废气、汽车尾气、灰尘等各种有毒有害物质导致，人体长期吸入容易导致呼吸道疾病。然后教师向学生提问，你们了解呼吸道对吸入空气的处理过程吗？这时学生都看着老师，让老师给出答案，这时教师就可以引入课堂教学话题，通过社会热点的引入，能够让学生快速进入状态，生物课堂的教学效率也会更高。

2 注重教材整合，实现教学内容的生活化

众所周知，生物教材是开展生物教学的基础，教材内容也是教学的主要内容，但是教材中知识内容大多比较死板，这就需要生物教师对教材内容进行整合，融入一些生活素材，使课本不再生硬，让教学内容体现出生活化色彩。在实际教学过程中，教师应该充分利用生活中所蕴含的生物奥妙对生物知识进行诠释，通过将生活知识与经验融入课堂，能够让学生精力更加集中，也能了解到学习生物的重要作用，从而更加积极主动地学习和探究生物知识。比如说，在讲解《细胞中的无机物》这部分内容时，对于细胞水存在自由水和结合水知识的理解，即便通过显微镜观察，学生也很难理解透彻。在这种情况下，教师可以通过列举生活实例：将新鲜鸡蛋打开，蛋清是一种液态胶状物质，无法分开，而如果切开西红柿，汁液会像水一样流出，同学们了解二者的区别吗？学生直观地看到生活中的常见物品，顿时产生兴趣，接下来教师就能为学生们讲解自由水和结合水，便于学生理解。

再举一例，在《食物链与食物网》教学过程中，如果只是纯粹地给学生讲解老鹰、蛇、老鼠、粮食的食物链，和学生实际生活存在一定距离，不利于学生理解。倘若教师能够对学生进行正确引导，让他们联系生活实际，主动进行问题探究，这样既能充分调动学生的积极性，课堂教学也会更加高效。可以让学生联系到蔬菜，蔬菜在种植过程中往往需要喷洒农药，而当前农药残留已经对食品安全造成严重威胁，如何减少甚至避免使用农药，又能消除掉害虫呢？有没有比较可行的办法？学生经过这样的引导后，就会进行深入思考，学习积极性也能得到有效提高。在教学过程中融入生活化知识，能够实现教学内容的生活化，同时也能活跃课堂气氛。

3 借助多种课堂活动，实现教学方式生活化

生物中有很多重要概念大多比较抽象，而要让学生真正理解和结合抽象知识概念，必须通过具体的事实或者直观感性材料。因此在课堂教学中，教师可以借助各种课堂活动，比如说讲故事、课堂比赛或探究实验等，这样能够让学生对抽象的知识概念产生感性认识，再帮助学生进行理解也就容易得多。限于文章篇幅，这里仅就讲故事和探究实验进行详细介绍。

学生对故事总有一种好奇感，那么在对抽象概念进行讲解时，可以通过故事魅力来激发学生的兴趣，增进其理解。比如说，教师在讲解《环境对生物的影响》这部分内容时，可以围绕“生物与环境相互依赖、相互影响”的概念，为学生讲《晏子使楚》的故事，故事中有“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”的名言，教师可以针对此向学生提问：“橘和枳属不属于生物？为何同种生物因为生长的地区不同，其形态和味道会存在如此大的差异呢？”，通过讲故事的方式进行提问，能够让学生直观感受到生存环境对于生物的重要影响。

为帮助学生更好地理解抽象生物概念，教师还可以组织一些探究实验，发挥学生主体性，让学生动手参与其中。比如说，在讲到《绿色开花植物的生命周期》时，学生对于种子萌芽、生长、开花、结果等概念理解存在一定难度，可以通过让学生主动进行探究实验进行理解。教师可以组织学生做种子萌发实验，让学生带来罐头瓶，并发给学生一些植物种子，让他们进行大胆尝试。在亲手实践的过程中，能够让学生清楚地了解到温度、水分、空气都是种子萌发的条件。然后让学生将长成幼苗的种子移栽到花盆中，观察幼苗生长发育状况，并予以记录。在学生的精心呵护下，幼苗茁壮成长，长出幼叶，植株长高，开花，并结出豆角。在呵护幼苗成长过程中，对种子、萌发、开花、结果等生命阶段都有直观的认识，也就更容易理解绿色开花植物生命周期的相关概念了。

4 布置生活化的课后作业，提高学生自主探究能力

学生进行生物学习并不仅仅是为了应付考试，而是为了能够将其运用到生活实践中去，利用生物知识解释各种生活生命现象，将所学知识转化成实际能力。因此，教师在布置生物课后作业时，尽量联系生活实际，防止学生为了完成任务而做题，否则一旦面对生活问题，就会感到无从下手，实践能力低下，显然这违背了课程教学理念和目标。课后，通过让学生开展一些生活实践活动调查、思考并解决问题，从而让学生更好地理解和掌握知识，关注社会生活。

例如，在学习完《环境污染对生物的影响》这部分内容后，教师可以让学生多留心观察周围的环境污染，并对这些污染的产生原因以及对生活造成的不利影响进行探究。学生在认真观察后，能够更好地完成作业任务，同时甚至还可以让学生将研究结果以书面报告的形式向有关部门进行上报，这样学生就会任务研究成果有意义，也就更加积极主动地参与到实践活动中去。

5 实施多元化的教学评价

新课标改革实施以来，更加考虑学生个性化因素，更为注重学生自我发展，每个学生都有独特的以免，教师只有在教学过程中关注学生个体性差异，因材施教，这样才能促进学生的自我发展。在生活化教学过程中，要想做到因材施教，关注每个学生，就应当对学生实施多元化的教学评价。比如说，有的学生记忆力不是很好，知识点一学就忘，成绩也一直得不到有效提升，但是他们有比较强的动手能力，生活阅历也比较丰富，那么教师就不应该以“唯成绩论”对他们予以否定，而应该对学生进行正确引导，让他们从自身熟悉的知识出发对课本知识进行理解。当然，也有学生理论功底扎实，但动手能力弱，教师可以让他们多留心身边的事物，并将理论知识应用于实践中去。这种多元化的评价方式能够有效满足学生多元化的需要，有利于促进学生的自我发展。

6 结语

生物学作为一门与学生生活联系紧密的学科，在教学过程中，教师应该联系学生生活，从学生生活实际出发，通过引入社会热点，激发学生学习的兴趣，整合教材，突出教学内容的生活化色彩，并借助于多种多样的教学活动，如讲故事、探究实验以及课堂竞赛等形式，帮助学生理解抽象的生物知识概念。并通过生活化作业的布置，提高学生自主探究能力，结合多元化化的教学评价，促进学生的全面发展。

[1]林明海.初中生物实现生活化的教学途径探析[J].读与写:教育教学刊,2015,12(1):148.

[2]董成如.如何实现初中生物生活化教学 [J].新课程(中学),2017(2):32.

[3]甘俊英.浅谈如何实现初中生物课堂教学的生活化[J].教育:文摘版,2016(5):59.

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2096-4110（2017）03（c）-0061-02