以就业为导向的职业院校公共英语课程改革

李 梅

(武钢高级技工学校，湖北 武汉 430080)



以就业为导向的职业院校公共英语课程改革

李 梅

(武钢高级技工学校，湖北 武汉 430080)

对职业院校公共英语课程教学目标不能满足职场需求的现实困境进行了分析，阐述了职业院校公共英语课程改革的方向，提出了以就业为导向的公共英语课程改革必须采取明确课程目标、提高教学内容的实用性、改进教学方法、加强师资队伍建设、建立科学的考核评价方式等具体措施，以培养学生的英语应用能力。

职业院校；公共英语；课程改革；就业导向

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出，职业教育的主要特征就是就业教育，职业教育的课程要以职业能力培养或者岗位需要为导向，根据培养职业能力的需要，选择和组织教学内容。英语应用能力作为职业技能的一个组成部分，在我国推进“一带一路”建设的大背景下，日益突显其重要性，用人单位对于员工英语应用能力的需求日益增加。英语作为职业院校的公共必修课,担负着培养学生英语职业能力的重要职能。职业院校公共英语课要以培养学生在职场中的英语应用能力为目标，着重培养职场环境中的英语口语交流能力及文字读写能力。然而从调查的情况来看，目前职业院校毕业生的英语能力与职业要求之间还存在着较大的差距，职业院校公共英语课程改革势在必行。

一、职业院校公共英语课程现状分析

1.课程目标定位有偏差

目前,职业院校的公共英语课对学生未来工作岗位的实际需要重视不够，忽视了不同专业涉及的职业方向以及未来社会需求的差异，公共英语与专业英语的衔接存在问题。没能把公共英语教学定位在为专业服务从而满足学生就业和职业发展的需要，抑制了学生学习英语的积极性和主动性，因而也就无法培养出适合经济社会发展和用人单位满意的技能型人才。

2.教学内容与实际需要脱节

职业院校公共英语教材中的大部分内容是学习和生活中的英语，职场中的实用英语比较少，教材中只是个别内容与职业英语有关联。公共英语教学缺乏合适的与将来职业有关的实用英语教材，这导致学生难以在学习中获得职场英语应用能力。目前职业院校公共英语都是所有专业采用一种教材，没有针对专业特点，很难适应学生未来进入职场的要求。另外，当今社会处在一个信息爆炸的时代，科学技术的发展日新月异，新的文化现象、科技词语层出不穷,所以教材内容也必须与时俱进地经常更新，否则就会使学生学到的知识在今后的实际涉外业务中无法得到良好应用。

3.教学方法不适合学生的特点

职业院校学生的来源有多种途径，有发达地区、欠发达地区、城市地区、农村地区等。不同来源的学生，英语基础水平不同，在学习习惯与学习方法上也不相同。在这样的生源背景下，公共英语课的老师若仍然固守传统的教学方法，就很难兼顾不同学生的需求，教学效果难以得到保证。另一方面，目前职业院校公共英语课教学多沿用“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”的课堂教学模式，缺乏情境教学、角色扮演等教学方法的应用，这种课堂教学模式和教学方法不能适应学生个性化的需求和专业发展的要求，学生缺乏主动学习英语的激情，以致于大部分职业院校学生毕业以后英语应用能力低下，远未达到职业院校公共英语课程目标。

4.师资队伍的知识结构存在缺憾

职业院校英语教师大多数是英语专业本科或研究生毕业后直接走上教学岗位的，缺乏职场工作岗位对英语技能需求的了解。其知识结构中英语实用部分较少，他们所熟悉的是学院式的教学方法，喜欢讲解单词、语法和分析复杂句式。英语教学中侧重点的偏离，使得有些职业院校毕业生在实际涉外业务中语言交流、文书撰写等都不熟练。在实际工作中用人单位更看重的是英语听力、口语和写作能力。由于公共英语教师对企业工作环境较陌生，教学时就无法针对未来职业方向传授英语实用知识与技能。

5.学生的学习目标不明确

对于学生学习公共英语的目的，从调查了解来看，大量职业院校学生的公共英语学习只是为了完成学校规定的学习计划，应对考试并取得毕业证，对实际英语技能学习兴趣较低。还有部分学生热衷于英语三、四级过级考试，但是忽视了口语能力和英语实际应用能力的训练，功利性较强，未能正确把握公共英语学习的目标，也就是如何把英语学习与未来就业和岗位能力的需求有机地联系在一起。

6.考核评价方法不科学

考核评价方法是教学的指挥棒。目前职业院校公共英语课的考核过于僵化，考核评价方法存在着诸多问题。许多职业院校的公共英语课程考核没有突出学生的个性化特色，没有针对不同学生的发展要求制定相应考评方法和标准。对于学生的评价大多是以考级、鉴定为目的的终结性评价，而且考评方法多以笔试为主，缺少过程性评价，也缺少对英语实际应用能力的评价。

二、职业院校公共英语课改革方向分析

职业院校英语教学要呈现出职业院校的特点，要以就业为导向、以强化职业技能为出发点，培养面向生产、服务一线的高技能应用型人才。职业院校公共英语课教学目标是以岗位工作对英语技能的需求为主线，培养学生在未来职场相关环境下的英语应用能力。目前很多职业院校英语教学中侧重点放在单词和词组的讲解、语法和句型的分析以及课文翻译等英语基础知识上，忽略了英语综合能力的培养与将来工作过程之间的紧密联系，从而导致教学内容与就业单位的实际要求相脱节。为了解决这个问题，职业院校公共英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，而且更要注重提高学生将来在职场中实际应用语言的技能水平。社会对于人才的需求各异，因而英语教学也必须以学生的就业需求和职业发展为出发点，结合专业特点，制定多元化的教学目标，为学生提供差异化的学习选择。在英语教学中要充分体现分类指导、因材施教的原则。培养学生在所学专业领域及在未来职场中的英语运用能力，是职业院校英语教学的主要目标。

三、职业院校公共英语课改革的具体措施

1.明确课程目标

职业院校公共英语课是职业院校学生的必修课，是为培养生产、服务第一线的高技能应用型人才的目标服务的。在经济全球化和我国推进“一带一路”建设的背景下,各领域、行业都在学习国外先进技术和经验，建立国际化物质、信息、金融交流，各行业都在力图尽快提高自身水平,参与并赢得国际竞争。因此，职业院校公共英语课程的培养目标要以培养“实用性”英语人才为目标，不仅仅要夯实学生英语基础，而且更要注重培养学生实际应用英语语言的技能，提高学生听、说、读、写的综合能力，使学生摆脱高分低能的困境，更好地满足将来就业的需要。

2.提高教学内容的实用性

职业院校公共英语的教学内容应该体现职业院校的特色，语言材料输入要适应职场应用能力的培养，不能拘泥于一种固定的教材，应该采取主干教材同辅助教材并举的模式(必要时可以建立实际环境的语料库)。选择语料要贴近职场中的实际应用，这样的语料将直接、真实地反映职业院校学生在职场英语方面的语言学习情况和语言特点，内容主要为具有行业特征的企业文化、书函、企业宣传手册、产品技术说明书、专业文献等资料。

3.改进教学方法

在英语教学中，应该考虑不同生源的特点以及未来职场对于英语要求的差异，做到分层教学、因材施教，使学生都能在自己学习能力范围之内，达到英语学习的最佳水平。

要改变目前职业院校公共英语教学沿用的“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”传统课堂教学模式，在教学中灵活运用任务驱动教学法、情景模拟教学法、角色扮演、讨论法、启发式教学法等，使课堂教学模式多样化，活跃教学气氛，激发学生的学习热情，实现以学生为主体的课堂教学。

4．加强师资队伍建设

要加强公共英语师资队伍建设，加大公共英语教师的培训力度，满足职业院校公共英语教师在信息技术水平日益提高的大数据时代的教学需求。公共英语教师队伍要具有一定的实战经验，适应于职业院校公共英语教学“以就业为导向”的改革需要，必须加强教师实践教学能力的培养。可分批次安排英语教师到企业学习，挂职锻炼，以提高自身的“双师”素质；加强校企互动，让青年教师前往企业为企业提供英语语言服务；请企业经验丰富的人员担任职业院校英语教学老师或举办讲座；利用寒暑假安排教师去有关企业、涉外部门进行考察和实践；也可以安排有关英语教师去旁听所任课班级的专业课，了解专业特征与需求，参加一些专业实践课程，了解专业内容，多向专业课教师进行咨询与学习，加强对职业英语教学的把握。通过以上途径，建立一支实力较强的公共英语“双师型”师资队伍。

5.教学模式多样化激发学生学习英语的积极性

在公共英语教学计划中要从理论课时中拿出一部分课时作为实训课时，改变过去一贯制的课堂教学模式，把基础理论与实际应用有机结合起来；在“工学交替”的教学中，让学生的英语应用能力在实际工作中得到锻炼；创造英语就业教育的环境，弥补课堂教学的不足，增强语境的真实性。学生在英语实训的过程中能发现未来岗位对英语使用能力的要求，从而激发自身学习英语的积极性。

6.改革职业院校公共英语的考核评价方式

职业院校公共英语教学改革的最终目的就是要培养满足用人单位需求、适应经济全球化发展的实用性英语人才。职业院校公共英语课程的考核方式和评价标准必须注重学生的语言运用能力。对于学生的评价不能是以考级、鉴定为目的的终结性评价，而是要加强过程性评价或称形成性评价。平时要多组织学生参与如对话、小组讨论、项目设计、工作任务等活动，在项目活动中对学生进行评价。考核评价不能只关注结果，而是要更关注学生的学习过程，用考核评价方式的变革来推动学生学习英语兴趣的提升，同时培养学生的团队精神以及健康的个性。因此，职业院校公共英语课程考核应该与实践性、应用性人才的培养目标相适应，要以职场应用为目的，将知识考试与能力考核相结合，使课程考核真正能够对学生的知识、能力和素质进行全面测试。

四、结束语

通过对职业院校公共英语课教学现状的分析，笔者认为，构建以就业为导向的职业院校公共英语课程改革具有必要性和紧迫性。公共英语课程改革，要切实符合“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则，要培养适应不同行业的英语语言应用能力，使学生在英语上到达学有所长、学有所用。职业院校公共英语教学不仅要注重对学生基础英语的传授，更要以就业为导向，以培养学生的英语应用能力为出发点，从职业院校公共英语课程的目标定位、教学内容的适应性、师资队伍建设、教学方法的改进、课程考核评价方式的科学性等方面入手，加大改革力度，使学生具备较强的职场竞争能力、岗位适应能力、职业发展创新能力，能适应经济社会发展的要求，实现与用人单位的零距离对接，为学生整个职业生涯的成功奠定基础。

[1]颜红梅．高职专业英语教学现实困境与创新路径研究[J]．湖北经济学院学报，人文社会科学版，2013,10(5)：193-194．

[2]张惠．高职生英语应用文写作小型语料库的建设实践[J]．武汉工程职业技术学院学报，2015,27(1):53-57．

[3]伍建桥．高职课程改革与课程模式的构建[J]．中国高教研究，2006,(2)：56．

[4]唐林飞．高职英语翻转课堂教学的困境及解决途径[J]．武汉工程职业技术学院学报，2016,28(1)：85-87．

[5]朱丹丹．以就业为导向的高职公共英语课程改革探析[J]．常州信息职业技术学院学报，2013,12(5):37-39．

[6]田野．高职公共英语与职场英语的有效融合[J]．学理论，2014(8):205-206．

[7]张小南．高职院校公共英语和专业英语的衔接与融合[J]．教育教学论坛，2015，(50)：171-172．

[8]张燕如．高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J]．中国职业技术教育，2011，(35)：89-92．

责任编辑：游 涛

2017-05-13

李 梅(1964-)，女，湖北武汉人，武钢高级技工学校素质教育学院讲师。

G712

A

1009-1890(2017)02-0074-03