安徽省高职本科发展的动因和对策分析

方 瑛

(安徽国际商务职业学院财会金融系，安徽 合肥 231131)

【教育研究】

安徽省高职本科发展的动因和对策分析

方 瑛

(安徽国际商务职业学院财会金融系，安徽 合肥 231131)

打造职业教育“立交桥”，关键点是高职大专和高职本科的衔接。本文分析了安徽省高职本科发展的动因，包括安徽省已有发展高职本科的建设计划；外省的成功案例；广大学子的升学要求和地方经济发展的需求。然后提出了发展的对策，加快普通二本转化为应用型本科的步伐；政府加大政策支持力度；开发高职专科和高职本科课程的衔接性；明确高职本科人才培养目标的定位。

高职本科；立交桥；动因和对策

所谓高职“立交桥”是指高等职业教育作为一个中间连接点，连接中等职业教育和普通本科教育的桥梁。经过近几年的发展，目前安徽省中职通过3+2学制、分类招生制，高考制，校长推选制，技能竞赛获奖直升制等，基本形成了中职向高职的无缝对接模式。相对应的安徽省高职向着本科层次的发展滞后。2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》就是加大我国应用型的高职本科的转型，解决我国当前技术人才不足的状况。所以国家顶层设计也是从职业教育入手，针对高等教育的全面性的调整、转型和升级，优化中国的教育结构，以适应我国人才培养模式的需要。本文就安徽省高职本科的发展的动因和对策进行分析探索。

一、安徽省高职本科发展的动因

(一)教育部已有在安徽省设立高职本科的建设计划

目前我省共有三所国家级示范高职，分别是芜湖职业技术学院、安徽职业技术学院、安徽水利水电职业学院。其中，全国首批、安徽首所国家示范性高等职业院校是芜湖职业技术学院，也是国家高职高专人才培养工作水平评估优秀院校。2006年被教育部、财政部列为“国家示范性高职院校建设计划”首批28所立项建设院校之一。安徽省“四年一贯制”技术技能型本科人才培养模式改革试点院校，并且在09年通过了教育部的验收。

(二)外省已经实行了高职本科建设成功的案例

2012 年，教育部首批本科层次职业教育工作试点，在江苏、天津、深圳三个省市展开，拉开了现代职业教育体系中高职本科建设的帷幕。其中，江苏省比较典型，它选择4个专业在南京工业职业技术学院和无锡职业技术学院与普通本科学校联合培养“4年一贯制”本科生，并纳入二本招生；在其他11 所高职院校和本科院校分段培养“3+2 学制”本科生。天津市选了9个专业，在6 所国家高职示范( 骨干) 校与6 所市属本科院校联合培养“4 年一贯制”本科生。深圳职业技术学院与深圳大学联合培养“4 年一贯制”本科生。第二年，又增加了吉林省和广东省2个省进行本科层次的职业教育试点工作。职业本科教育实践成功实现了办学层次上的飞跃，职业教育的发展进入了一个新的阶段。

(三)安徽省广大考生的升学需求

2016年安徽省高考共报名考生54.6万人(含对口升学考生1.89万人)。其中，普通高考报名文史类19.44万人，理工类33.27万人，分别占36.9%和63.1%;男生人数27.97万人，女生人数24.74万人，分别占53%和47%;应届考生42.83万人，历届考生9.88万人，分别占81.3%和18.7%。相比于2015年，理科生多了1.5万人，文科生则减少了1.5万人。此外，2016年安徽省共有71所高职院校实行分类考试招生，计划招录97550人，其中，面向普通高中毕业生74697人、面向中职毕业生22853人。

因为高职所招生的院校基本都在本省，合计有73所，广大学生进入高职后，很大一部分有继续深造的需求，而专升本等途径的狭窄使得很多学生求学无门。

(四)安徽地方经济发展的需要

安徽作为中部地区，近年来发展迅速，地理位置处在沿海向中西部推进的关键节点，东部与江浙沪经济发达省市相连，西部与中部省份毗邻。且被纳入“长三角经济一体化”的范畴，成了推进长江经济带产业梯次转移以及跨区域合作的重要载体，长江沿岸马芜铜的经济发展也不可小觑。目前安徽立足于自身优势的特点，抓住机遇，挖掘潜力。

目前安徽经济和社会发展中存在的主要问题是：“三低”问题较突出，即工业化水平低、城市化水平低、经济外向度低；就业和再就业压力不断增大；经济增长的基础不稳固。经济发展不力，实体经济下行，需要一批高层次的职业教育人才扎根在家乡的企业里。

二、安徽省高职本科发展的对策

(一)加快普通二本转化为应用型本科的步伐

2014年教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上宣布，全国大约600多所本科院校将要转做职业教育，也就是以前大专升格的普通二本学院有600所都要转型为职业本科学院。安徽省有26所二本院校，大约有16所院校需要转为应用型本科，教育厅要出台政策，对于转型的高职本科的招生模式；高职和应用型本科院校的联办专业的衔接方式；人才培养方案的制定准则；引入安徽省的优秀对口企业，实行高职院校联合应用型本科院校和实践企业三方人才培养机制，推进高等职业教育改革创新，推动职业教育科学、系统、有序发展。

(二)增强安徽省教育厅的政策支持力度

安徽省教育厅按照《现代职业教育体系建设规划(2010-2020年)》，结合我省区域经济对高等教育发展需求，有计划有步骤地科学布局，稳步推进现代职业教育体系建设试点。针对试点院校的招生规模，专业，人才培养模式等科学论证，大胆实施。以招生考试制度的改革为切入点，打造高职“立交桥”。对于国家示范级院校和应用型本科院校的“4年一贯制”的培养模式的选择，以及一般高职院校和应用型本科院校“3+2学制”人才培养模式的确定有具体的细化标准，并将细化的职业教育体系建设规划落实到相应的高职院校和应用型本科院校。

(三)开发高职专科和高职本科课程的衔接性

一直以来，我国的职业教育给人以误解：职业教育职能是中专和大专教育。其实，国外的职业教育可以读硕读博，类似于我国的高职本科、应用型本科、现在招生的专业学硕士、工程硕士等都属于职业教育层次的教育。因此，打造高等职业教育“立交桥”，应从教育部立法，比如《教育法》能够明确规定高等职业教学的办学层次，让广大人民群众了解职业教育包括中专、大专，还包括本科、硕士、博士等高级层次。科学定位适合高职和应用本科院校的“4年一贯制”专业；或者高职和应用型本科院校实用的“3+2学制”教育；制定适合高职和职业本科相衔接的课程体系和标准。科学的课程衔接体系是高职本科成功的关键点，也是保证课程教学的连续性，实现人才培养模式的不断创新。

(四)明确高职本科人才培养目标的定位

高职专科和高职本科人才培养的目标不同，高职专科主要培养的是企业生产一线的实际操作者，偏重于实践性和操作性，比如会计专科适合出纳员和会计工作；传统的普通本科主要偏重于理论知识而轻实践能力培养的是研究型人才，会计二本一方面缺少了实践经验，一方面对于研究型的课题理论不如学术会计硕士；高职本科取两者之长，不但要掌握理论知识，还要有扎实的动手能力，培养的是应用型专门人才，例如会计高职本科毕业经过几年工作历练后，可胜任企业财务主管、主办会计以及财务管理等岗位。

[1]胡如祥.发展本科层次职业教育的探索与实践[J].机械制造与自动化.2015(4).

[2]陈健.高职本科发展的困境与对策探析[J].无锡职业技术学院学报.2014(3).

[3]方瑛.基于职业教育“立交桥”下的升学路径探讨 [J].天津商务职业学院学报.2016(6).

2016-12-06

安徽国际商务职业学院项目阶段性成果，《打造会计专业职业教育对接“立交桥”，推进技术技能型人才培养》(XM201401);安徽省教育厅涉外会计特色专业阶段性成果(SK2014tszy077)。

方瑛(1971-)，女，安徽枞阳人,安徽国际商务职业学院财会金融系副教授，高级审计师，会计学硕士，研究方向：财务、成本与价值管理。

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