小学课堂教学创新实施路径中的反思

周 琴

(海南师范大学 教育与心理学院，海口 571158)

小学课堂教学创新实施路径中的反思

周 琴

(海南师范大学 教育与心理学院，海口 571158)

教育的创新直接体现在课堂教学创新中，小学教师课堂教学创新则体现在多媒体教学的运用、课堂教学模式的改变、师生的互动交流等方面。然而板书被多媒体的替代、小组位置搭配的合理性、教师提出问题的有效性等问题依然值得反思。

课堂教学创新；板书；位置搭配；问题的有效性

实施素质教育必须在教育观念、教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等方面创新。如果不创新，素质教育就很难实施。所以，创新教育就是为了使素质教育能够真正得到贯彻实施，就是以培养学生创新精神和创新能力的教育。

一、课堂教学创新的体现

在创新教育背景下，文化、人格、课程等方面都贴上了创新的标签。 课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，课堂教学创新是课程创新的最直接体现。

1.教学方法与手段的创新

传统的教育方法逐渐褪去了色彩，在强调以学生为主体，关注学生发展的主题下，每一位教育者都应该醍醐灌顶，努力寻求最适合培养学生创新意识、创新能力的方法。我国古代学者就已提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，古希腊教育家苏格拉底也曾提出“产婆式”教学。教育与社会其他子系统是相互影响的。科技的发展为教育锦上添花，走进互联网时代的课堂，最醒目的便是多媒体教学一体机。更是由于“互联网+教育”这样的模式，使得教师课堂教学手段有了前所未有的更新。教育资源共享平台为教师提供了可供选择、整合的优秀课件。另外，这样的教学设备也是学生巩固练习的重要帮手，大大增加了学生的学习容量。

2.课堂模式的创新

我国传统的教学模式一直沿用的是苏联教育家凯洛夫的“五步教学法”：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。在这种教学模式下，学生处于被动接受的地位，老师讲，学生听；老师提问，学生回答。时到今日，在借鉴国外“翻转课堂”的基础上，提出了以学生为主体的“先学后教，以学定教”的“导学案”式的教学模式。即明确目标、前置自学、展示交流、合作探究、达标拓展五个环节。有效课堂、高效课堂的实现也是基于这样的教学模式。

3.师生互动的创新

“在教育活动中，教育者和受教育者尽管承担的任务不同，但都是教育活动的承担者，都处于主体的地位。”[1]因此，“应该把教育者与受教育者称为教育活动的复合主体。”[1]在现代学校教学中，教师运用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使师生间、学生间互动，这已经成为课堂上教师为活跃课堂气氛的一种常用方式。在课堂上，教师不仅会通过提问题或邀请同学合作实现某一教学目的，如制作某种东西，解出一道题，或是协助教师完成某件事情，还会带领学生进行一系列“游戏式”的互动教学，调动学生学习的兴趣与思维，扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。

二、课堂教学创新中存在的问题

课堂教学创新是一项长期的工作，课堂教学创新模式、手段等在逐渐改善之中，并且取得了一定的成果。师生之间的地位开始变得平等，学生的思维也更加活跃。当然，这其中也不乏一些不当的教学方法。下面就一些现象进行探讨：

第一，对多媒体的依赖。在互联网时代，多媒体的使用已经深入课堂教学中。教师制作课件的精美程度往往成为衡量其教学成果的标准之一。虽然内容丰富的课件可以提升学习兴趣、开拓学生的眼界，获得教材中无法看到的直观知识，但是它的作用真的能够代替板书吗？能够反映课堂过程的篇章结构与逻辑吗？多媒体的过度使用使得板书过程杂乱无章或板书内容很少，所有内容都体现在课件中，没有在学生的脑海中留下总结性的足迹，也没有起到教师的示范性作用。

第二，位置搭配不合理。传统“秧田式”的坐法压制了学生的天性，使得课堂缺乏活跃的气氛。随着小组合作方法的提出，教师在课堂教学中通常以4—6人为一组分配小组成员，按照教室情况将小组编排成不同的形状。小组内成员的位置调配通常只是根据学生身高或视力情况编排。这种简单机械的位置安排严重地影响了小组合作方法的有效性。

第三，教师提问无效化。在课堂教学中，教师经常将课堂内容增加得过于丰富。通过多媒体、做游戏等手段不断地提出问题。对于一个或者几个教学目标，常常把大量的时间用于一些不相干的问题上，有的甚至将简单的问题复杂化。

三、课堂教学创新中的反思

1.教师要重视板书的作用

巴纳认为：“教师的黑板是最重要的工具，并且建议学校应多设几块黑板；如果只能购置一块黑板，则应购置能够移动的黑板，最好是镶在一个能够活动的木框中，有似画家的画架一样。”[2]板书首先能展现一个教师的教学功底及其对教材的整合能力。优秀的板书可以直接体现出教师课堂的构思，让学生更直观地学习。其次，学生板书有利于课堂交流。黑板是学生课堂练兵的重要资源，学生的知识问题应该当堂理清，巩固练习这一环节必不可少。教师多采用课堂练习本、多媒体练习，但幅度最广、效果最好的还是通过黑板的直接练习。这也是检验学生知识掌握程度的一种重要方法。同样，让学生一起参与板书书写，能调动学生的积极性，让学生感受到与教师地位的平等，更有利于师生之间的交流。再次，板书能够理清学生的学习思维。板书不仅起到了总结性的作用，还对学生学习的过程起到记录和引导作用。学生的思维是靠教师调动起来的，有条理的板书能够聚焦学生的思维。“心理学实验证明外界进入人脑的信息,总量的90%是由眼睛获得的。板书相对于缺乏直观性的口授教学手段而言,有强化形象直观、便于集中注意、有利于训练思维、巩固记忆、增强教学效果等作用。”[3]最后，板书突出示范性作用，教师既教书又育人。“榜样的力量比格言大得多。我们常说，好的仪表是良好的教养结果，或者毋宁说就是良好的教养；而教养是通过对习惯的刺激作出反应的习惯行为养成的，而不是通过传授知识。”[4]

2.教师要合理调配小组的位置

小组合作是创新课堂成功的标志之一，这种方式既能增强学生的合作能力，也能激发并拓展他们的思维。小组合作能促进学生之间的交流，针对上课的问题及时通过讨论而解决，有助于教学目标的实现。这就是在《学记》中谈到的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师应当更合理地调配各组学生的位置，使得小组合作最优化。小组位置的合理搭配要考虑以下几点：第一，要做到男女搭配。“因为男女生在心理品质上具有互补性，这种互补性有利于男女生的思维相互影响，开拓思维视野。”[5]第二，要做到优差搭配，因为优差生搭配在一起，才能使各个小组在同一设计中有可比较性。同样，优等生在小组内也可以形成榜样示范，不仅可以帮助差生提高学习积极性，也能起到监督作用。第三，要做到干群搭配。学生干部大部分都在德、智、体、美、劳方面表现优秀，能在小组内起到领导协调监督的作用。第四，要做到个性搭配，因为不同个性特征学生之间的搭配可以使其在相互帮助、相互融合中共同成长。而要做到学生位置的灵活调配，则需要教师对学生有足够的了解。

3.教师要提出有效的问题

在有效的15—20分钟之内，聚焦学生的思维进行讲解，整合课程内容，提出有效的问题，即过难的问题不讲，过易的问题不讲。教师提出的问题应该是通过自身的引导使学生能够解决的问题。“在日常的学校教育活动中，我们能经常观察到这样的现象，教师太易或太难的教学要求都不能充分调动学生的学习积极性，在缺乏学生积极参与状态下的教学是不可能开发学生的潜力的。”[1]正如《学记》中提出的：“记问之学，不足以为人师。必有其听语乎，力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也。”教师只有通过有效地提问，对学生实施启发式教学，引导学生通过自己的努力获得知识才是长久、有意义的。

教育与社会其他子系统有着密不可分的关系，只有发挥各界的智慧，才能让教育发挥更好的作用。教学有法，教无定法，贵在得法。要发挥教师的创新潜力，不要让固定的模式阻挡了学生的进步，限制了学生的发展。

[1]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1991:13,13,230—231.

[2]滕大春.美国教育史[M].北京:人民教育出版社,1994:331.

[3]田文波,田静波.新课程下板书设计的重要性[J].课程教育研究,2013(11):55—56.

[4]杜威.民本主义与教育[M].王承绪，译.北京:人民教育出版社,2001:24.

[5]丁邦平.合作学习——大面积提高学业成绩的理论与方法[J].外国教育资料,1988(5):46—50.

〔责任编辑：钱晓玲〕

Reflection on the Implementation of Classroom Teaching Innovation in Primary School

ZHOU Qin

(Institute of Education and Psychology, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Education innovation is directly reflected in classroom teaching innovation. Primary school classroom teaching innovation is embodied in the use of multimedia teaching, changes of classroom teaching model and the interaction between teachers and students, etc.However, neglecting the use of blackboard writing, the rationality of the team position match and the effectiveness of the problem put forward by teacher are still worth our reflection.

classroom teaching innovation; blackboard writing; position match; the effectiveness of the problem

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.052

2017-03-11

周琴(1990—)，女，重庆开县人，教育学原理专业硕士研究生，从事教育基本理论研究。

G622.0

A

1008-6714(2017)05-0115-02