小学数学合作学习的有效性研究

林晓颖，任印龙

(哈尔滨学院，哈尔滨 150086)

小学数学合作学习的有效性研究

林晓颖，任印龙

(哈尔滨学院，哈尔滨 150086)

合作学习是小学数学领域新课程变革鼎力提倡而又十分重要的学习模式之一。它伴随着数学领域的课程改革进一步向前推进，已成为我国当前小学数学在课堂教学中的一种重要的教学策略和组织形式。根据小学数学合作学习的有效性现状、影响因素以及出现的问题展开分析，并在此基础上提出小学数学合作学习的有效性解决策略。

小学数学；合作学习；有效性

一、小学数学合作学习的现状及意义

调查发现，目前小学生除了听教师讲课外，动手操作和讨论交流的机会也逐渐增多。虽然学生学习还是以听教师讲课为主，但是与同学讨论交流的小组合作学习和社会调查已经成为重要的学习方式并冲击着原有的学习方式[1]。一堂课结束后，从学生的反馈情况看，学生从课堂中有哪些收获?发展了什么?这才是课堂教学首先要考虑和追问的问题。小学数学合作学习有利于学生主观能动性的发挥，使学生能够得到比较全面的发展，从而更好地促进学习。小学数学合作学习不仅有助于学生合作意识、合作精神的造就，并且能够促成学生课堂学习效率的提高。小学数学合作学习对学生产生积极的影响，包括学生学习方式的延续，使学生能够在新课标所倡导的三维目标中的态度、情感与价值观方面得到提高。

二、小学数学合作学习有效性的影响因素

1.教师方面的因素

(1)教师未能准确地理解合作学习的实质。新课程改革下，仍有一些教师的讲课方式受到传统教学思维的影响，还在按照以往的教学方式：教师教，学生学。教师讲课过程中很少去引导和渗透合作学习这种意识。

(2)教师缺少培养合作学习的学科知识和专业素养能力。有一些教师对合作学习的知识概念不清和缺乏进一步培养合作学习的能力，这对于学生合作学习的效果影响很大。如有些教师要求学生根据自己喜好可以随便地进行合作学习，有些教师所抛出的问题没有进一步探讨的价值，还有些教师给学生自主讨论交流的时间趋于形式化，大多数情况下一带而过。仅仅通过课堂观察来看，合作学习进行得有声有色，实际上学生缺少更深层次的思考。

(3)教师不合理的评价。在合作学习中，教师通常只会对组内的所有成员有一个总体评价。这存在着一系列的问题：一是忽视过程和仅仅注重结果；二是只看到了整体而忽视了个人的表现；三是缺少人文性的评价。

2.学生方面的因素

(1)学生的合作能力比较差。在课堂的小组合作学习中，表现出小组内成员之间不能很好地相处的情况，这主要表现在以下几个方面：

①单干型：由于组内的个别差异，有些学生即使在任务分配很明确的情况下，仍很迷茫不知道自己要做什么，怎么去实施，因此把所有的希望寄托在学习好的学生身上。

②固执己见型：从学生所站的角度不同，很容易出现分歧。此外，学生大都以自我为中心，他人的意见很少去能动地采纳。

③坐享其成型：有些学生的偏科现象十分明显，小组合作仅仅成为一种形式，常常仿照优秀学生的成果。

(2)学生的自制力比较差。好动是小学生的天性，如一些学生的自我约束管理控制能力很差，上课时喜欢偷偷地做一些不愿让老师发现的小动作，说一些与课堂无关的话，这样会使探讨的问题脱离主题，对于教学经验不是很丰富的教师来说很难控制和把握课堂教学，难以提升合作学习的有效性。

三、小学数学合作学习有效性的解决策略

1.研读课标，正确领会——合作学习有效性的前提

首先，教师应仔细研读新课标，加强对合作学习的正确理解，准确理解把握合作学习的深刻内涵。小学数学教师应仔细学习新课标所提出的新理念，转变教育观念，深入体会素质教育和新课程变革的宗旨。真正理解课标中所说：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”[2]认识到教学组织模式是为了达成教学目标，合作学习除了要让学生掌握知识技能、具有合作的认识和能力外，还要培育学生的探索能力、良好且健康的心理等。

2.提高素养，创设情境——合作学习有效性的基础

教师应加强自身师德素养的提高，为学生创设合作学习的情境，增强学生的情感体验。在小学开展合作学习并不是个体的学习行为活动，而更应当是整个团体的行为活动，学生团队意识的高低影响着合作学习的效果。从小学生心理发展的特点来看，小学生有着对新事物强烈的好奇心与求知欲，所以教师要依据小学生这一心理特点，为学生创设适合他们合作学习的情境，在情境中体会合作学习带来的益处。

3.评价多样，扩大范围——合作学习有效性的关键

教师适当增加对合作学习的评价范围，坚持多方面多角度的评价。一是教师在重视合作学习结果的评价中，也不要忽视对合作学习过程的评价；二是不能只看到整体而忽视了个人的表现，因此，课堂中的每个成员教师都要进行关注，必要时给予适当的指导，促进每个个体的发展；三是多增加一些人文性的评价，多表扬少批评，学生合作学习的兴趣是目前所提倡的培养目标，激发学生学习的兴趣，会提高合作学习的有效性。

4.师生合力，实现双赢——合作学习有效性的保证

教师与学生都要注重合作技巧的掌握并形成合力,同时要借助数学备课组、教学研究组和学生讨论组的力量,从而真正达到有效的合作学习目的。教师应把教学的有效资源加以整合利用，更好地发挥合作学习的有效性。小学数学知识中有些概念、数字、符号十分抽象，学生理解起来很困难。“小学生正处于由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段中”[3]，这造成那些还在用具体形象思维思考问题的学生以为数学学习是单调乏味的，因此，教师就要将一些重要的数学教学资源进行有效地整合归纳，利用合作学习的优势展开教学。从课本中的实际内容出发，采取适合本班学生学情的有效合作活动，让学生在动手动脑实践探索的过程中，加深对于抽象概念的理解和掌握，达到新课标中所要求的能够用所学知识解决生活实际问题的目的。学生应从自身原因出发，认识到自己的不足，在合作学习中互相帮助，相互做小老师彼此监督，找到原因并及时改正过来。教师要培养学生的合作意识，增强学生的集体荣誉感。

四、结束语

合作学习由于其学习方式独特新颖，受到越来越多小学数学教师的欢迎与青睐。在具体教学应用中，教师要有效引导学生进行合作学习，采取积极态度加以运用，使合作学习成为有效的资源，从而促进学生思维方式的转变，促进教师专业素养的提高，促进教学质量的提升。

[1]张晓霞.小学数学课程与教学论[M].北京：人民大学出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(标准版)[S].北京:北京师范大学出版社，2011.

[3]庞云凤.小学儿童发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2014.

[4]李国健.以学定教参与合作让课堂更高效[J].新教师,2013(3).

[5]张丽娅.对小学数学课堂合作学习有效性的研究[J].新课程,2014(2).

[6]周立平.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].才智,2014(21).

[7]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育,2015(32).

〔责任编辑：李海波〕

Research on Effectiveness of Cooperative Learning in Primary Mathematics

LIN Xiao-ying, REN Yin-long

(Harbin University, Harbin 150086, China)

Cooperative learning is one of the firmly advocated and important patterns for the reform of new courses in primary mathematics. Cooperative learning has been promoted further with the reforms of new courses, and has currently become an important teaching strategy and class organization form in Chines primary schools. Thus, this thesis is going to put forward some effective solution strategies to improve the effectiveness of cooperative learning in primary mathematics based on the analysis about the present effectiveness, factors and previous problems of cooperative learning in primary mathematics.

primary mathematics; cooperative learning; effectiveness

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.036

2017-03-01

2016年哈尔滨学院学生科研项目“小学数学合作学习的有效性研究”研究成果(HXS20161316)

林晓颖(1972—)，女，黑龙江哈尔滨人，副教授；任印龙(1994—)，男，黑龙江哈尔滨人，教育科学学院2013级小学教育专业学生。

G623.5

A

1008-6714(2017)05-0082-02