首因效应在初中历史教学中的应用探析

杨亚辉

(重庆师范大学，重庆 400047)

首因效应在初中历史教学中的应用探析

杨亚辉

(重庆师范大学，重庆 400047)

首因效应又称为“第一印象”效应，是指交往双方在第一次交往中产生深刻印象对今后互相交往关系的影响。首因效应在历史教学中的应用主要表现在上好第一堂历史课和重视一堂课的导入部分，在历史教学中应用好首因效应对激发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量和效果具有重要作用。

首因效应;初中历史教学;导入

首因效应是心理学中心理效应的一种，是指交往双方在第一次交往中产生的深刻印象对今后互相交往关系的影响。首因效应又称为“第一印象效应”或者“优先效应”。美国心理学家阿希的研究表明：“首因效应的作用最强、持续时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强”[1]。首因效应的形成是以先入为主，产生的深刻印象对以后从事的活动有影响。在具体的历史教学实践中要认识到首因效应的作用，上好第一堂课并重视每堂课的导入部分，从而使学生产生深刻、良好的印象，为以后教学的顺利开展奠定良好基础。

一、良好的开端：上好第一堂历史课

人和人交往，第一印象留给人的记忆最深刻。在教学活动中，师生之间也是如此。教师要想从一开始就让学生对历史产生兴趣，从而喜欢上历史课，要特别注意首因效应在教学中的应用，尤其是初中历史教学中的第一堂课。

1.教师要注意自身良好形象的树立

刚来到新环境的学生，会对周围的一切都充满好奇，尤其是给他们上课的教师，期望会很高。由于刚入学的学生思维发展水平不是很高，仍然停留在感性认识阶段，注重对事物表面现象的认识，因而教师应认识到学生的这一心理发展特点，在开学第一堂历史课一定要注意树立自己的形象。要注重穿着打扮、言谈举止、教师教态，做到形象大方、精神饱满、文明礼貌、和蔼可亲，从而树立起教师的良好形象，使学生产生一种首因效应：教师带给人一种文质彬彬、品质高尚、德才兼备的印象。逐渐地学生会对教师产生一种崇拜和敬慕之情，最终实现由喜欢教师到喜欢历史这门学科的转变。

2.教师要精心进行教学设计，认真备好课

在教学前教师最好写出详细的教案，以免在课堂教学过程中出现紧张现象，影响教学效果。教学中要采用不同的方法把历史课讲得生动形象，而且穿插一些小故事启迪学生的思维，在讲课时也应该注意富有激情和感染力，将知识讲透彻、讲明白，注意将历史和现实联系起来，使学生认识到历史对现实的重要借鉴作用，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生良好的首因效应，感觉教师讲课既知识渊博、旁征博引、精彩绝伦，又贴近现实。

3.教师在教学中应注重建立良好的课堂秩序

初中生的自控能力比较差，因而教师要严格对待上课纪律，建立良好的课堂秩序，以有助于后边教学的展开。首先，教师应严格要求学生认真、踏实、正确地对待历史课的学习，维持课堂上的纪律秩序；其次，公平对待每一个学生，认识到每一个学生都可以教育；最后，也要注重课堂上学生主体地位的发挥。这样教师对待每一个学生都一视同仁，做到公平公正，在学生中间树立教师良好的公正者形象，产生教师严肃认真的首因效应。教师关心学生，责任心强，又公平可信，从而使教师在学生心目中树立起良好形象，这也有助于学生积极主动地学习。

二、精心准备课堂导入

把首因效应具体应用到一节历史课中，主要落实到课的导入部分。不同的导入会产生不同的首因效应，好的导入能够把学生带到学习氛围中，使学生饶有兴趣、聚精会神地进入到新课学习中。在具体教学中教师应采取多种方法导入新课，使学生产生不同的印象，收到良好的教学效果。下面以2016年新编川教版七年级上册部分内容为例进行分析。

1.问题导入

上课开始时教师要有意识地针对本节课要学习的内容提出问题，使学生在头脑中产生疑惑，进行思考，此时学生将产生强烈的好奇心，想要解决这一困惑，进而会跟随教师讲课的步骤进行。如在讲《秦朝的统一》一课时，教师问：“同学们，有一位皇帝13岁继位，22岁亲政，他建立并巩固了中国历史上第一个统一的王朝，你们知道这位皇帝是谁吗？为什么当时其他国家没有实现大一统，而处于西部边陲的秦国一统天下？秦国到底具备哪些条件？它的统一对中国历史产生了哪些重大影响？”通过这样的问题设置，能引发学生思考，使学生产生强烈的求知欲，想要去了解相关的历史。

2.故事导入

中学生的思维发展处于感性思维阶段，喜欢听故事，并且对周围的事物充满了好奇心。教师运用讲故事的方法导入新课，把故事讲得生动形象、深入浅出，极大地激发了学生的学习兴趣。在历史教学中教师可以利用历史上遗留下来的历史典故或者历史小故事来导入，可以对学生产生好的首因效应，学生会感觉教师讲课有意思，故事讲得生动形象，意犹未尽，有想要一直听下去的感觉。如讲《从西晋统一到南北对峙》这一课时，可利用“草木皆兵”“投鞭断流”“乐不思蜀”“司马昭之心路人皆知”等小故事导入。当然在教学中应注意选取与本节课密切相关的历史小故事来导入新课，避免出现淡化主题现象。

3.直观导入

在一堂课的开始为了使学生全身心地投入到本课的学习中，教师在教学中可以借助一些图片、影视资料、教具等来辅助教学。“通过直观导入，变抽象空洞的历史为形象具体的历史，使学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海中，从而产生积极的首因效应，提高对历史的兴趣”[2]。如讲《春秋时期著名思想家》一课时，可以播放纪录片《百家争鸣》，用视频的方式导入，给学生视觉的冲击，同时也可以创设良好的教学情境进入本课，但也要注意将视频时间控制在3分钟以内，避免学生出现视觉疲劳或注意力转移。再如讲《青铜冶炼技术和甲骨文》一课时，教师为了使学生更加深刻地理解和认识青铜器，可以拿一个鼎之类的模型教具，使学生更加直观地了解。

4.经验和时事导入

这里的经验是指学生已有的生活经验。要把一堂课讲得清楚透彻、简单明了、扣人心弦，让学生下课后仍然继续有兴趣去自主学习，就要从学生已有的生活经验出发，去寻找历史与现实的切合点，去发现和认识历史对现实的指导作用，使学生更好地理解历史知识。如在讲《原始农耕生活》一课，教师可以从学生身边的食物——水稻和粟(俗称小米)入手，通过这两种学生几乎每天都食用的食物导入，设置问题，引发学生的思考，从而进入主题。同样用时事导入，使学生了解古和今之间的联系，引发学生对现实和历史的关注，认识到历史对现实的借鉴作用。如在讲《三国两晋南北朝时期的科技和书法》时，可以联系当前的时事，联合国教科文组织正式通过决议，中国的“二十四节气”申遗成功，将“二十四节气”作为中国的第五大发明来导入新课，由此激发起学生对现实的关注，增强民族自豪感。

5.乡情导入

我国地域广阔、历史文化悠久，不同地区有着不同的乡土历史教学资源。“每个人在成长过程中都离不开与社会环境的长期交往，这种长期交往，使人们对自己熟悉或亲近的地点、环境、人物、事物较其他东西更为重视”[3]。在新课的导入部分联系学生所生长的环境使用乡情导入，可使学生感觉亲切，产生情感上的共鸣，感到以前发生的历史就在我们身边，从而使学生产生想要继续了解相关历史知识的想法。这就在无形中激发了学生对历史知识学习的兴趣，加深了对家乡的情感。如在讲《震惊世界的考古发现》一课时，可以联系重庆巫山人的相关资料信息，运用乡情导入法使学生亲切体会到历史就在身边，从而更加有兴趣地去学习这一时期的相关历史。

三、结束语

导入的方法还有很多，但选用何种方法导入要建立在教师对学情和教材的分析基础上。无论使用哪种方法进行导入，最终目的都是使学生产生良好的首因效应，使学生全神贯注、兴趣盎然、充满好奇地进入一堂课的学习，从而有利于本节课的展开、教学任务的完成以及教学质量的提高。

[1]刘志红，王辅贤.社会心理学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[2]韩光辉.首因效应在初中历史教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊)，2012(11).

[3]赵克礼.历史教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.

〔责任编辑：李海波〕

Analysis on Application of the First Effect in Junior Middle School History Teaching

YANG Ya-hui

(Chongqing Normal University, Chongqing 400047, China)

The first effect, also known as the “first impression” effect, refers to the influence on the future communication after the two sides have a deep impression on the first contact. The first effect is applied to the history teaching, mainly in the first lesson of history and the introduction of a class. It is very important to use the first effect in teaching to stimulate students’ interest in learning and improve the teaching quality and effect.

the first effect; junior middle school history teaching; introduction

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.029

2017-03-06

杨亚辉(1993—)，男，重庆人，硕士研究生，从事中学历史教学研究。

G633.51

A

1008-6714(2017)05-0068-02