“同课异构”模式下的中职英语教学内容“异构”探析

2017-03-11宋春华

林区教学 2017年5期

关键词：同课异构异构中职

宋春华

(福建省南平职业中专学校，福建南平 353000)

“同课异构”模式下的中职英语教学内容“异构”探析

宋春华

(福建省南平职业中专学校，福建南平 353000)

对“同课异构”下的“异构”进行分析与探究，并结合中职学校不同专业英语课堂的学情现状，分析“同课异构”下的“异构”改进更适合中职不同专业的英语教学，它能规避无效教学行为，促进学生学习，也是教师提升英语高效课堂的有效途径。

“同课异构”；中职英语；专业学情；异构

在中职学校，英语作为文化课服务于各专业课，学生大都把精力倾注在各自的专业课学习上,学生对英语的不重视和随意性使英语教师很无奈，教师要想使学生重新燃起对英语的关注热情，就必须改变教学策略和手段，使学生对英语课感兴趣，逐步摆脱学英语的困境。而“同课异构”的教学模式符合中职英语教师一师多专的现状，它理智地对待不同专业，一改以往“同一教案行遍天下”的局势，是提高中职英语课堂高效教学的有效途径。

一、“同课异构”概述

“同课异构”，是指对相同的课题、同一教学目标、同一教学任务、同一教学内容的课程采用不同的构思、教学方法、设计风格，以达到相同的效果。“同课异构”既可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的教学策略。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，由此拓展了教师的教学思路，彰显了教师教学的个性。

二、“同课异构”中的“异构”特点适合中职英语教学的学情

“同课异构”中的“异构”是指通过不同教师或同一教师连续几次采用不同的设计方式上同一节课的手段，来帮助教师更好地理解课程标准，更好地了解适合不同学生特点的教学情境，更好地把握适合不同学生教学内容的教学方法，改变平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式，来实现提高教学的有效性。所以“异构”只是一种手段，它是结合学生实际、由学生的基本特点所决定的。

在中职学校，英语作为文化课服务于各门专业课。英语教师往往一师承担几个不同专业班的教学任务，由于专业性质不同，不同专业的学生其经历的学习模块也不同，在课堂上往往有不同的突发情况，“同课异构”中的“异构”活动正是认识到学生的这一特征，能够基于不同专业学生的认知水平、学习能力和学习环境，对课堂上的教学模块进行预判预设，设计出符合不同学情、有效达成目标的教学方案，做到有的放矢。“同课异构”中的“异构”适合学生的个体差异，它深刻体现了“以生为本”的宗旨。

三、“同课异构”理论在中职英语课堂的应用探索

根据中职英语教学大纲的目标，中职英语教材更注重实效性和开放性，为教师提供了丰富的课程资源和模本，有利于教师从学生的需求和实际出发，发挥教师的优势，创造性地使用教材。因而，“如何创造性地用教材教”赋予了教师较大的自主空间，这也是“同课异构”活动在中职英语课堂得以成功开展的前提条件。

以一年级学生的三个不同专业班级：幼师班、汽修班、财会班为例，对基础模块英语(修订版)第一册Unit2 School Becomes Interesting的第一课时Listening and Speaking(听与说)进行“异构”尝试。

结合不同专业学情将教材进行适当整合，设计目的是通过不同方式帮助不同专业的学生回忆起与校园生活相关的词汇和句子，并掌握与学校课程相关的词汇，能简单谈论学校开设的课程。

1.幼教专业

幼教专业的学生在入学时英语分数较高，女生占班级人数的99%，英语水平也相对较高，能歌善舞、善表演，语言表达能力强。根据这些特点，先以“头脑风暴”的方式，让学生踊跃说出与校园相关的词汇，如classroom,playground,dormitory,dinning room等(复习了与校园生活相关的词汇)，接着让她们用这些单词说出一个或几个句子，如I have classes in the classroom every day. I play basketball on the playground. There are six students in my dormitory等有关校园生活的简单句。再以看视频配听录音的情境引出与学校课程相关的句型，What subjects are you taking this term?We have our skill-training classes in a factory. We learn maths,English,computer and skill-training classes.Some of us learn cookery, some learn accounting,and others learn car-repair.学生兴趣很高，很多能够模仿说出新句子。再通过下列操作：学生在画面情境下听单词和句子—模仿—学生朗读(模仿语音语调)—完成对话—模拟情景展开Pair Work对话练习—替换词汇自编对话—上讲台表演对话。在巩固旧词的同时又拓展了学生的新词汇量，逐步完成了教学任务(能简单谈论学校开设的课程)，学生参与度大，实现了从学到用的过渡。

2.汽修专业

汽修专业的学生入学时英语知识储备低，男生占100%，行为较散漫，组织纪律性差，协作能力弱，但好胜心强、好表现、重义气。根据这些特点，以竞赛法的方式让每组写出有关校园生活的词汇(很多同学会写不会读)，最后推荐本组的一个代表到黑板上陈列出来，写得多的组获胜并计入期末课堂表现成绩中。为能取胜，他们认真而仔细地阅读了课本，有的组就写出了幼师与财会班都没写出的词，如factory、bakery等。之后的造句比赛也大出意外，说出We have our skill-training classes in the factory. We learn car-repair and pop music.等(完成了词句复习)。接着开展一系列排作：图片与视频展示—语音模仿竞赛—录音多遍跟读—小组朗读竞赛—教师指导替换词(用与汽修专业相关的词)编句子—朗读(所编的)句子大赛—用已编的句子组成一段对话(谈论学校开设的课程)—熟读巩固。因为“读”是他们的弱项，因此，课堂设置以多种“读”贯穿其中，最终完成了教学目标(初步掌握了新词汇和新句子，简单谈论学校开设的课程)。这样，最大限度地提高了汽修专业学生的参与度，创设了一种竞争的氛围，也使学生体验了成功，

3.财会专业

财会专业的学生在入学时英语分数较好，班级男女比例适中，学生逻辑性较强，学习兴趣也较高，自主学习能力强，协作能力也不错。根据这些特点采用任务教学法和小组讨论法，先设计好任务，如分任务每组列举与校园生活相关的词汇，列举完毕讨论汇总后发现他们比幼师专业多了computer lab,vocational school, library等词汇。小组说句子时能说新句，如Our computer lab is very modern.的句子(不仅完成了词句复习，还进入了新课)。再通过一系列操作：图文和声音并茂的视频结合—学生连线搭配—录音导入—学生跟读—模拟自读—小组合作编对话—推选代表展示—教师点评—完成教学任务。这种自觉性较高的班级只要在教师的指导下，学生配合都较积极，学习氛围较浓厚，最后师生合作完成目标，课堂气氛激昂又和谐。

因此，每种“异构”都要符合专业学情，“异构”贯穿了三个班级的整个教学过程，提高了教学的有效性。“异构”是标新立异、异中求同、同中有异，但无论怎样标新立异，都要达成相对一致的教学目标。

四、对中职英语内容“同课异构”下“异构”的分析与探究

1.“同课异构”中“同课”是前提和基础，无论何种“异构”都是万变不离其宗，中职英语课堂虽然专业不同，但教学最后达成的目标是一致的，整堂教学必须完成作为教材的该作品应该承载的教学任务。这样的“同课异构”才符合“教学有法，教无定法”与“因材施教”“以生为本”的教学规律。

2.“同课异构”中“异构”是“变化与发展”，主要表现在形式与教学主体上的“异构”，更为关键的是不同专业教学设计上的“异”。而设计的“异”可以从教学环境、教学内容、教学方法和教学评价等方面表现出来。

(1)环境“异构”

美国著名教育学家梅里尔·哈明博士说：“一个好的课堂环境，应该是鼓舞人心的。”中职英语的课堂成员普遍是普高筛选留下的，学生大多存在自卑心理、学习没热情、自制力差，有的学生在课堂上与教师有对抗情绪，英语课堂出现很多不和谐现象。而教学活动是无法独立于教室文化脉络之外的，这就要求中职英语教师要对复杂的课堂环境有充分了解，多关注学生的情绪状态、思维状态、参与状态、注意状态和交往状态。创造出自信、主动、积极、有效的学生主体，使课堂焕发出生命活力。这样一个生态的课堂，它融合了人与人、人与环境的相互依存，充满着生命的灵气，实现了学生的和谐发展与自由成长。

(2)内容“异构”

教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培彻。”中职学校学生的英语底子差异大，再完美的教材也很难完全适合每个学生的具体情况。因此，有差异就要有异构，教师在教学中要根据不同班级的差异状况从学生需求和实际出发，发挥自己的优势，创造性地使用教材。除此之外，教师应钻研教学内容本身，了解课程内容所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要依据。内容“异构”是建立在科学的学生观、教材观、课堂观的基础上，它体现了“教什么”，体现了教师对差异的尊重，也鼓励教师开展不断变化而又充满智慧的教学实践，彰显教师作为社会人的价值。

(3)教法“异构

乌申斯基曾说过：“如果最初教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”中职生对英语兴趣低，不同专业的学生学情差异大，师生在不同的班级和环境下会有不同的情绪反应，这些都会引发师生交往方式及交往行为的变化。因而中职教师应探讨不同的教学方法，同一教学内容在不同班级也可采取不同的教学方法，无论是环节安排，还是细节处理都有较大的创造性。因此，真正意义上的“异构”是研究“怎样教”，以便提高课堂教学效率。

(4)评价“异构”

中职学生入学时的英语学习能力参差不齐，如果以同样的标准对学生进行评价，显然与中职国规《英语》新教材的编写初衷“让学生们在学的过程中获得成功的喜悦和欢乐”相悖，因此，对学生学习效果的评价同样需要“异构”。可根据不同专业学生的特点，如幼教、商务英语、汽修、动漫、食品加工等不同专业学生制定不同的评价取向。

在课堂上通过有针对性的学习和训练，能在各自的专业领域内初步形成用英语进行简单日常交际和职业技术方面交流的能力。

3.“异构”在中职英语教学中的意义重大

(1)符合中职生不同专业的个性化课堂，激发了学生的学习热情。

(2)更新了教育理念，实现了中职英语课堂的教学相长，教师在探究有效教学结构、促进学生积极努力学习的同时也获得了自身的专业成长。

(3)对同一教材的不同建构最终有力地促进了中职课堂教学质量的提高，实现了中职英语的高效教学。