多模态教学视域下的大学英语视听说翻转课堂教学模式研究

张 严

(吉林师范大学博达学院 基础部，吉林 四平 136000)

多模态教学视域下的大学英语视听说翻转课堂教学模式研究

张 严

(吉林师范大学博达学院 基础部，吉林 四平 136000)

传统的大学英语视听说课存在教学理念落后、授课模式单一及教学效率低下等突出问题，翻转课堂为大学英语视听说课带来新变化。多模态教学契合大学英语视听说课及翻转课堂的诸多特点，有利于提高大学英语视听说翻转课堂的教学效果。借助多模态理论，探讨多模态视域下大学英语视听说翻转课堂的教学模式，以期改善教学现状，提高教学效率。

翻转课堂；多模态；教学模式

按照《大学英语课程教学要求》规定，视听说课旨在培养学生在真实的外语交际场合中运用英语的听说能力。目前，国内绝大多数高校都相继开设了视听说课程，但课程效果差强人意，究其原因是由于教师的教学理念落后，部分教师课上仍采用生词讲解—播放录音—答案解析—录音回放的单一授课模式。加之部分学校教学设备落后，所用教材内容陈旧，课程以应试为导向，学生在整个教学过程都无法真正参与到课堂学习中，更无法发挥个人的主观能动性。翻转课堂的出现为大学英语视听说课改革提供了新思路，这一新型授课模式的出现不仅为学生提供了多种学习途径，提高了学生的自主学习能力，更增强了课堂互动性。为了使翻转课堂能够真正突破传统教学的藩篱，进一步彰显网络与多媒体的作用与价值，本研究以多模态理论为指导，将该理论中的信息技术功能与大学英语视听说翻转课堂相结合，以期构建多模态教学视域下的大学英语翻转课堂教学模式，实现翻转课堂的最佳效果。

一、多模态教学

Charles Forceville将模态定义为可以用具体的感知过程来解释的社会符号系统(Forceville，2009)，如图像符号、文字符号、手势、味道、接触等。Kress和Van Leeuwen将模态看作是人类通过感官同外部环境之间的互动方式， 如视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、触觉模态、味觉模态等。(Kress，G., Van Leeuwen, 2001)多模态理论核心最早由Van Leeuwen提出，其主要观点包括：语言以外的其他符号系统也是意义的源泉，同样可以表达意义；不同的模态存在相同的符号原理，可以表达相同的意义；语言作为社会符号所具有的概念功能、人际功能和语篇功能，可以延伸到其他符号系统；语境因素与多模态话语的意义建构有密切关联。(朱永生，2007)2000年，Stein将多模态与教学相结合，提出了多模态教学法，即在多模态理论指导下，通过语言、图像、声音、动作等符号共同构建成一个多模态系统，指导学生借助多模态手段构建对知识的理解与运用系统。在多模态教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，其职责扩展为运用多模态系统设计课堂教学，借助网络平台设计、积累及分享多模态课程资源，充分调动学生的各种感官潜能，为其提供多模态的学习环境，促进学生从多模态角度来理解学习内容和构建意义。

二、多模态教学应用于大学英语视听说翻转课堂中的优势

与传统的大学英语视听课相比，基于多模态的大学英语视听说翻转课堂无论在教学理念、教学方法还是教学效果上都具有明显优势，具体表现在以下几方面：

1.有利于满足学生的个性化学习需求

课下的自主学习是翻转课堂的重要环节，学生能否学有所获是值得教师思考的问题。在多模态教学理论指导下，教师在选择并上传各类学习资源时可充分考虑学生的个体差异，选择能够从视觉、听觉，甚至嗅觉、触觉等多种感官为学生带来刺激的多模态资源，在信息技术的支持下提供个性的学习资源，具体是指可以为不同基础的学生提供不同层级的资源，学生可在菜单式资源中找出适合自己的内容。多模态模式能为学生创建一个全方位、立体的感官体验环境，在众多自学资源中，学生总能找到适合自己的内容。

2.有利于提高学生的英语综合运用能力

教师在多模态英语视听说翻转课堂上以多模态的方式刺激学生的各类感官，有利于加速学生对信息的加工和内化。通过对各类资源的听、看、想，结合教师设计的有针对性的练习，学生将通过视觉模态和听觉模态输入的信息转化为口语与书面模态的信息输出。反复的输入与输出练习不仅能加强学生的听力理解与表达能力，更提高了学生对于英语语言形式的敏感度。

3.有助于学生整体文化意识的养成

不同文化的内涵不仅体现在语言文字里，还体现在各种非语言符号中。(韩颖，2014)传统的视听说教学模式很难生动形象地体现诸如肢体语言、表情、空间、色彩等文化内涵。但在多模态视域下的大学英语视听说翻转课堂中，教师可将上述文化内涵体现在课前自学材料中，以可视材料的形式展示给学生，学生在相对轻松的自学环境中能够不由自主地感受说英语国家的语言及非语言交际情况，并将这种文化影响体现在以后的语言运用中。

三、多模态视域下大学英语视听说翻转课堂的教学模式构建

翻转课堂主要分为课前学习、课堂学习及课后巩固三个环节，下面将简述多模态视域下大学英语视听说翻转课堂的操作模式。

1.课前学习设计

教师根据学生的英语基础及语言习得能力制定单元教学目标，提前将与本主题相关的音视频、文本等多种模态资源上传至学习空间，并布置针对性任务。如教师可要求学生掌握与本主题相关的常用表达方式，并完成指定部分的听力练习。

学生根据个人兴趣及英语水平选择适合自己的多模态资源进行自学，与此同时，记录自己在自学过程中的收获和疑问，并通过QQ、微信组群等方式与教师、学生进行交流沟通。通过沟通，教师及时掌握学生的自学情况，并根据学情设计下一步的课堂教学。

2.课堂学习设计

翻转课堂强调课堂学习是师生的互动实践，其主要目标是解决学生自主学习中遇到的问题，并通过设计多模态视听说活动训练学生的英语综合运用能力。具体流程如下：首先，教师对学生的课前自主学习情况进行评价并答疑，必要时也可邀请学生就彼此提出的问题答疑解惑。其次，教师在学生课前自主学习的基础上设计另外几组视听说练习，请学生课内完成。值得注意的是在这一环节，听觉模态应作为主模态，视觉模态和口语模态为辅模态，图像、颜色、面部表情、肢体语言及环境与主模态之间应形成补充与协同的关系。再次，教师根据本课主题设计相关的口语表达或书面练习，如演讲、辩论、角色扮演、模仿秀、书面作业等，也可鼓励学生融合嗅觉模态、触觉模态、味觉模态进行虚拟情境表演。这一环节设计的主要目的是将听觉模态信息输入转换为口语或书面模态的信息输出，从而加强信息的理解和内化效果。

3.课后巩固设计

为使知识得到进一步的内化和升华，课后巩固环节在翻转课堂中必不可少。教师可根据教学过程中学生对于知识的掌握程度，布置相关的多模态形式作业，鼓励学生以组别为单位动手制作视频、音频等多种形式的文件。教师可帮助学生选题、提供制作场地，并在必要时现场给予指导。最后，学生要将多模态作业上传至学习空间，供教师及学生评阅学习。

四、结束语

多模态视域下大学英语视听说翻转课堂教学模式有利于弥补传统视听说教学的不足，改革教学理念，将现代信息技术融入到教学中。学生能够在多模态教学环境下改变传统的学习方法，进行自主的语言、技能学习以及文化素养培养。然而，值得注意的是网络环境下的学习增加了教师对学生的监控难度，网络环境的多元化、复杂性都对学生的自主学习提出了挑战。因此，如何引导学生在多模态环境下有效地自主学习值得教师进一步研究和探讨。

[1]Forceville，C. Non-Verbal and Multimodal Metaphor in A Cognitivist Framework：Agendas for Research[A].C. Forceville & E. Urios-Aparisi(eds.). Multimodal Metaphor-Applications of Cognitive Lingvistics[C].New York：Mouton de Gruyter， 2009：22.

[2]Kress，G.，Van Leeuwen，T..Multimodia Discourse： The Mode and Media of Contempotary Communication[Z].London：Arnold， 2001：21.

[3]韩颖.多模态互动的大学英语视听说教学[J].河北广播电视大学学报，2014(5)：86.

[4]张德禄.模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009(1)：25.

[5]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007(5)：82.

〔责任编辑：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.017

2017-02-06

2015年吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题“多模态视角下高职院校大学英语视听说教学的实践研究”(2015ZCY257)；吉林师范大学博达学院高等教育教学研究课题“独立学院大学英语视听说教学的实践研究”的阶段性成果

张严(1989—)，女，辽宁朝阳人，助教，硕士，从事英语教学法、英语笔译研究。

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1008-6714(2017)05-0037-02