MOOC 教学模式下大学生心理健康教育

常 荣 张熙悦

（西南财经大学天府学院，四川成都 621000）

通过调查两个年级的学生参与高校心理健康课程MOOC模式的教学体验过程中分析学生自主学习的实效性。MOOCs 的心理健康课程教学模式设计时重点对平台的功能设计、课程的目的、内容、授课方式和考核评价模式进行了探索从学生和教师两个角度进行了总结和反思。

一 研究方法

该文笔者采调查研究和描述性研究，对课堂教学、课堂观察、收集的视频资源、活动方案、课程论文和总结、学习阶段报告等信息材料进行分析研究。

二 理论依据

自主学习理论和应用价值。自主学习被定义为学习者为自己的学习负责而主动建构的过程。自主学习包括制定目标、运用有效策略组织学习、监管学习表现、自我觉察、动机，以及对能力持有积极的信念等，都与学生的学习有关。这意味着对学生有潜能按自己的目的来塑造自己的学习，并能按环境变迁而调整自己的学习。

鹰架式教学理论是Meyer&Turner提出的一种有效管理学生教学过程，主要内涵包括互为主体性或者是“教师与学生在最近发展区”中互相分享理解课业难题，需要“互信、尊重和沟通技巧以缩短专业人员与初学者之间的距离”。具体操作时采用的方法是：首先帮助学生通过增进理解以建立能力；其次既令学生投入学习，同时支持他们的群性情绪的需要；第三帮助学生建立和锻炼成为自发的学习者。鹰架式理论和自主学习理论在该课程的实效性研究中的重要指导。

三 实效性研究

经过近三年对心理课程由传统的课程模式到混合模式的教学模式直到MOOC教学模式的不断实践，本学期截止2016年6月30日的学习数据，做一调查分析，为了更好地掌握以自主学习理念和鹰架式教学理论的指导下的心理健康教育课程为对象而培养的能力，为了及时获取材料，课程组设计了调查问卷，共2557人上课学生参与了调查,及时总结梳理了学生的结课作业，根据调查结果，具体分析如下:

（一）关于心理课，你是否喜欢目前的“云教学”模式

通过调查报告显示，发现受学生喜欢的程度不一。三分之一同学的态度明确，比较和非常的喜欢状态，过半的同学态度持有“一般”喜欢的态度，这一点值得思考的是接受“云教学”模式的学生的心理需求和课程的设计需要加强趣味性和创新性，做到“喜闻乐见”和“私人订制”式的心理健康教育服务，促进同学心理更加健康发展，进而促进人际交往的良好发展。

（二）您希望心理课采用“云教学”模式还是传统的教学模式

通过调查报告显示，愿意接受云教学方式的学生人数多于传统教学模式的学生人数，这一点突出了云教学模式的对学生自主学习的接受，学生愿意开始利用碎片化时间学习，愿意主动学习，勤于思考，善于发言，敢于质疑，在教学平台提问的数据足以说明，被动学习逐渐转变为主动学习的愿望出现改变，学生有自主学习的内驱力是很好的端倪。

（三）关于心理课每周在 SPOC平台上学习多长时间

通过调查可以发现，学生每周在教学平台上花费的时间多数在 2个小时以内，根据课程视频内容的时长以及学习资源的学习需求，学生花费的时间远远不够，大约 25%的学生的积极性很高，说明这部分学生的学习兴趣被调动起来，但是大部分学生的时间分配是有问题的，根据调查目前有 50%以上的学生已经上了 3门以上的云课程，每一门课程都有作业、项目，学生的时间和精力有限，因此，课程体系和教学分配的合理分配值得思考、加强。

（四）“云教学”的课后学习时间与传统课堂的课后学习相比

调查统计结果得知，与传统课堂的课后学习相比较，13.2%的同学认为“云教学“的课后学习时间非常省时，41.76%的同学认为比较省时，由此可见，”云教学“模式还是比较节约同学们的课后学习时间，同时合理利用碎片化时间，让时间立体化起来，同时体现了学生自我管理能力和自我服务能力。

（五）在“云教学”的方式下，你的课后学习时间是否充足

调查结果显示，在“云教学”的方式下，33.44%的同学认为比较充足，42.1%的同学认为一般，说明课程如何将保证学生把大量的时间能够合理的安排好，并体现出自主学习的效果。目前已经有过半的学生在接受 3门以上的以云教学的模式的课程，这种课程形式已经是一种常态化的教学模式。

（六）和传统课堂相比较，你认为“云教学”的学习效率

从调查统计和学生线下反馈，38.6%的同学认为在云教学的模式下，学习效率较高，能够按时完成任务，而39.2%的同学认为学习效率一般，说明教学资源和教学师资精力的匹配存在差距。一方面是教学资源的形象性、吸引力待加强；另一方面是教师的精力不能及时地做到线上答疑与讨论，线下讨论存在问题的滞后性，淡化学生的参与性，挫伤学生敢于问问题的积极心。

（七）你认为心理课使用“云教学”平台最大的缺点是什么

在数据统计中看出46.86%的同学认为使用平台学习，没有与老师面对面交流，遇到问题不能得到及时的解决，而如果在线上提问，一段时间会遗忘。也有27.08%认为视频资源本身很枯燥，易走神。针对此问题，课程组有待优化视频资源，同时提高学习视频资源的方法和技巧，如边学习边测验，闯关体验，增强趣味性。加强课下讨论的形式，让同学间自由讨论。

（八）在心理课中，你最希望使用SPOC平台重点学习哪些专题

根据教材专题安排，人际交往、情绪管理、认识自己三个专题选择率较高，一方面对需求强的专题进行多元化学习，另一方面对关注度较低的专题进行优化资源，同时加强引导重要性，从学生的成绩可以看得出他们在心理健康领域的综合能力提升的强项和弱项。既要发挥学生的主动性又要引导弱项。

（九）您希望SPOC平台所推送的内容是

从以上两个问题中，我们可以看出大家对于认识自己，情绪管理，以及人际交往等方面的问题比较感兴趣，同时大家也希望在SPOC平台上出现相关知识。而且大家希望的SPOC平台推送的内容前三位分别是教学视频，重点难点以及知识点及考点。所以在之后的平台学习中我们可以以教学视频的形式向大家推送有关认识自己，情绪管理，人际交往等的知识，以及一些涉及心理教育方面的重点难点和知识点考点。特别是认识自己，情绪管理，人际交往等方面的知识对于大家在第二课堂所涉及的一些活动中将会遇到的问题有着一定的促进作用。

四 成效

注重学生的活动参与、体验和分享心理健康教育课程，更应该注重学生的体验分享。很多心理课堂中学生的参与常常流于分组讨论，角色扮演，心理游戏，团体心理活动的形式。学生在课堂上讨论的气氛很浓、很热烈，学生积极主动参与，表现也特别活跃，在团体活动中，学生更是觉得“好玩”，“上课都是“玩游戏”。心理课程不是流于活动的形式，也不是走走过场，而是强调学生的体验，通过参与心理游戏、团体心理辅导中与同学的互动，角色扮演中对角色的感悟，结合自己的生活经验，与同学共同探讨主题学习的意义，分享各自解决问题的方法和经验，从而达到学习的目的。

[1] 基于MOOCs 的高校心理健康课程教学模式设计—— 以西南财经大学天府学院为例[J].课程教育研究, 2015，12:233.