浅谈翻转课堂在大学外语跨文化教学实践中的应用

2017-03-11王妍

文化创新比较研究 2017年15期

王妍

（东北师范大学，吉林长春 130024）

翻转课堂教学模式在国外已被广泛应用，现在国内很多高校和教育机构也开始模仿学习。大学外语跨文化教学为了让学生能更好的应用外语，提高学生的跨文化交际能力和知识应用能力，也逐步在引入翻转课堂，让外语教学跨文化过程中，老师能实时的将最新的学习动态发给学生，让学生根据自身的能力、兴趣灵活的安排学习时间和有针对性的深入学习，还可实时互动讨论，这样可以有效的解决大学外语课时少、练习时间不够、实际应用机会少的情况。可见翻转课堂可以有效的提升学生学习外语的兴趣和学生跨文化交际能力。

一何为翻转课堂

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂就是指转变传统教学中学生被动接受的情况，让学生根据自身实际情况有针对性的主动吸取知识，成为教学过程中的主体，而老师则扮演辅助的角色，引导学生的成绩有所提高。课前老师会通过网络将课程的知识点以视频或图片的形式展现出来，让学生可以提前预习了解重点；课后还可以通过网络查询没有掌握的知识点，及时的与老师和同学进行交流，让课堂打破时间和空间的限制，极大的提升了学生学习的自主选择性，极大的提升学习质量。

翻转课堂简单来说就是从师生角色、教学流程、学习环境三个方面实现了翻转，老师教学过程中主角的地位将由学生取代；知识的传授由课堂之上转变为课堂之前，而课堂则是以交流为主，让知识得到更深的消化理解；学习环境的翻转是让获取知识的地方由课堂转换成网络，在网络上获取知识在课堂上进行交流。通过这三个翻转，更好的培养学生自主学习能力、提升主动学习交流的意识、促使学生的思维方式和深度都有所提升[1]。

（二）翻转课堂的发展历程

翻转课堂在最开始也只是一个想法，是经过众多学者不断的实践和创新最终发展成一种符合现代教学理念的新型授课模式。翻转课堂在最开始出现是因为一些外因导致很多学生都在家学习，只在合适的时间到学校来解决自己的问题，面对这种情况Sylvanus Thayer将军就提出，让学生先根据所发放的资料预习要学的内容，而课堂更多的是交流、解惑。后来，1991年哈佛教授Eric Mazur提出了针对知识传递和知识内化的两个概念，并认为计算机技术会促进教育学领域的发展。最终在2000 年多媒体互联网的发展让 Michael Treglia, Glenn Platt 和 Maureen Lage 实现了通过课前观看有关教学视频，在课堂上完成作业的设想，可以说在这时翻转课堂已经初具规模[2]。

二外语跨文化交际教学中翻转课堂的重要性

跨文化交际学是对跨文化交际过程中冲突问题解决策略加以研究的学科，在外语教育实践中，加强对跨文化教学的重视，能够促进学生跨文化能力的培养，对学生的未来发展产生着重要的影响。因此在社会人才需求发生变化，更加关注学生英语语言综合应用能力、文学赏析能力和跨文化交际能力的背景下，高校应该明确认识到培养学生跨文化交际能力的重要性，并积极探索相应的措施对学生的跨文化交际能力加以强化，为学生的未来发展夯实基础[3]。在研究者对外语教学中学生跨文化交际能力的培养进行深入的探索后，提出跨文化交际教学主要集中在文化导入、中西方对比以及交际能力的培养方面，而当前我国高校外语跨文化交际信息量大、教学内容繁杂，但是课时相对较少，所以要想保证教学质量，教师必须加强对翻转课堂教学的重视，引入翻转课堂教学模式，能激发学生主观能动性、构建和谐的师生关系，在整合教学资源的基础上对学生的跨文化交际能力实施有针对性的培养，在充足的教学时间内促进学生跨文化交际能力的强化，提高学生综合素质。

三翻转课堂在大学外语跨文化教学中的应用

（一）结合实际灵活教学

现在的大学教育越来越趋向以学生为主导的教学模式，翻转课堂就是以学生为核心实现教学目标的教学模式，所以很多的大学课程都在采用这一教学模式，这其中就包括大学外语。在大学，外语学科注重的是对学生外语综合能力的提高和跨文化交际能力的培养，但是每一个学生在听说读写译五个方面的水平是不同的，老师很难找到一个平衡点来满足每一个学生，这时翻转课堂就十分的重要了，首先学生可以根据老师课前预留的相关内容进行有针对性的准备，课后可以针对自己的薄弱环节加强练习；其次，老师可以通过翻转课堂更好的了解每一位学生的情况，制定更为科学的教学计划，根据学生每一阶段的表现实时进行调整，更快更好的达到教学目的，促进大学生英语跨文化交际能力的提升[4]。

（二）明确目标个性化指导

在翻转课堂上老师将外语跨文化教学内容进行更为细致的划分，将每一课程都从单词解读、语法解读、翻译等方面设预习内容，要求学生在课前充分预习，进而可以减少一部分课堂教学时间，更多的进行交流互动，课后再让学生从听力、口语、写作以及跨文化交际等方面根据自己的情况进行强化或巩固练习。这个过程中，老师要起到一定的引导作用，帮助学生根据自己的外语水平制定属于自己的学习计划，做到明确且个性化的指导，整体性的提高大学生的跨文化交际能力。

（三）预设课前学习任务

相较于传统教学模式，翻转课堂让学生在正式上课之前就对所要学习的内容有一定了解，这样学生在课堂上能快速的消化理解，更重要的是可以和老师进行深入的探讨、研究，把知识理解的更为透彻。所以翻转课堂就要求老师要对教学内容进行整合划分，提前给学生布置预习内容，为新知识打下基础，带着问题听课，提升自我思考意识，更好的消化新的知识，还有对于预留学习任务可让学生在课堂上用外语进行展示交流，主要提高大学生跨文化交际能力[5]。此外，课前的预习不要让学生只局限于课本上，老师也要提供一些课外的内容让学生去读或听，例如：在针对“intercultural adaptation”进行教学过程中，教师先要对文化术语加以讲解，如cultural shock,Sojourners acculturatio n,ethnocentrism,disequilibrium等，然后寻找与“intercultural adaptation”相关的英文电影、英文文章或是优秀的演讲等，更好的调动学生的兴趣，让学生在感受中外文化差异的基础上构建完整的知识体系，提高大学生跨文化交际能力。

（四）灵活组织课堂学习活动

翻转课堂让学生提前预习，就可以让课堂上有更多的时间进行交流互动活动，这样课堂的氛围就可以始终在轻松愉快，并做到每一个学生都能参与其中，这不仅是提升学生对外语的兴趣更是提升外语跨文化交际能力。说到互动，小组分工合作就是一个很好的方式，例如：老师基于教学内容设置一个情景，让学生自行分组分工，以小组的形式进行讨论并展示自身对“Cultural acceptance, cultural conflicts, common understanding”的认识；还可以让进行比赛、表演等多种形式，将所要掌握的知识灵活的应用其中，让学生跨文化交际能力提高的同时还提升团队合作能力。还有，对于较为枯燥的内容，老师可以安排一些小游戏，让学生在游戏这样轻松的氛围中，激发对外语的兴趣，强化对知识点的记忆[6]。这样一个交流互动性强的课堂，就是为学生学习外语营造了一个优质的语言环境，对提升大学生外语跨文化交际能力起到了巨大的推动作用。