基于移动平台的翻转课堂教学改革效果研究

2017-03-11罗雅清

武汉冶金管理干部学院学报 2017年3期

关键词：高职改革效果

罗雅清

(武汉职业技术学院，湖北武汉 430074)

基于移动平台的翻转课堂教学改革效果研究

罗雅清

(武汉职业技术学院，湖北武汉 430074)

本文探讨对基于移动平台的翻转课堂教学改革效果进行系统性分析的实际和理论意义，也对同类研究效果分析的文章进行了分析，提出对基于移动平台的高职英语翻转课堂教学改革效果的分析研究的论证方法和措施，以促进翻转课堂教学评估方式的改革与完善，有利于建立基于高职英语教学目标的翻转课堂教学效果分析指标。

移动平台；翻转课堂；混合式学习

为全面实施大学英语教学改革，结合大学英语教学改革实践，2007年，教育部办公厅发布了修订后《大学英语课程教育要求》，其中对教学模式以及教学评估都做了更为详细的要求，提出了教学模式的改变应“以现代信息技术为支撑，以学生为中心，使英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展，注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”；提出了教学评估中“对学生学习的评估可采用对其学习过程进行观察、评价和监督的多角度多形式的形成性评估，和对读写译能力特别是听说能力进行考核的终结性评估两种”。以上要求的提出对高职院校英语教学改革起到了指导性的作用，而新一代信息技术的发展，对高职英语教学模式的变革与创新提供了技术支持，也为教学评估方式的改革提供了相应的技术保障。

近年来，国内高等院校有相当多的学科对混合学习的研究和实践越发深入，因为混合学习作为一种新型的学习方式和理念，整合了线上和线下学习的优势和成功经验，实现了将传统面授课堂与数字在线学习的优势互补。而翻转课堂作为混合学习中的一种教学模式，结合相关的信息化的技术，营造了一种泛在的学习环境，使得学生成为学习的主体决定者。在信息化技术手段的支持下，传统课堂的知识传授环节翻转到课前，教师通过组织互动课堂活动和引导学生深化课外学习活动，促进了知识的内化和能力的输出与提升，这种新型的教学模式改变了师生角色，重构了“固定”课堂，也促进了教学评价方式的进一步革新。

一、基于移动平台的翻转课堂教学改革

在教学改革相关政策的指导下，借助移动互联技术的发展和普及，武汉职业技术学院外语外贸学院以国家级、省级项目为依托，以混合学习、翻转课堂等学习理论为基础，在2006年“自主学习”改革的基础之上进行了新一轮的探索与实践。2013年，我院与企业合作共同开发新一代立体化交互英语泛在学习移动平台。该平台可以提供PC在线交互(上网)功能，支持PAD在线交互(WIFI)和手机离线学习(应用程序)等多终端访问，实现了师生随时随地互动学习；按照高职英语教学特点和职业化要求，开发了匹配移动平台和翻转课堂的信息化教材《高职英语综合教程》；研制了翻转课堂课前学习任务单，形成了以手机平台学习的过程数据、课前学习任务单等为依据的翻转课堂教学的形成性评价与期末测试为主的终极评价相结合的评价方式，推进了数字化学习向移动学习转型，在全国高职院校率先实施基于移动平台的翻转课堂教学模式，为高职英语课堂教学改革提供了示范，激发了课堂活力，提高了课堂效率。

政策、理论的支持，以及改革的阶段性实践为从多角度对基于移动平台的高职英语混合学习模式下翻转课堂的教学效果进行评价与分析提供了良好的支持，以便于改进不足之处，促进基于移动平台的翻转课堂教学改革朝着更好的方向发展。

二、翻转课堂教学改革效果研究

1.效果研究现状与问题

近几年对翻转课堂的相关研究已经在我国教育领域产生了重要影响，我国对翻转课堂的研究与相关的应用和实践，基础教育阶段已经比较普遍，高中以及本科、研究生教学也逐渐兴起，几乎各类学科都有相应的实践和研究。但在高职英语领域，唯有武汉职业技术学院外语外贸学院进行了大规模的翻转课堂教学实践，且是基于移动平台的广泛实践。然而很多翻转课堂的教学实践采用的仍然是基于传统课堂的教学效果的分析指标和评估方法，目前还没有形成适应高职英语阶段翻转课堂教学效果的分析研究方法，对于基于移动平台的高职英语混合学习模式下翻转课堂教学的大规模实践，目前也尚未实施一个全面、系统和可行的检验效果的实证分析研究，也没有针对高职英语教学目标建立较为系统的翻转课堂教学应用效果分析指标。基于移动平台的高职英语混合学习模式下翻转课堂教学在高职阶段大规模实施的可行性，课堂效果是否提升，学生学习能力是否提高，总体效果究竟如何？有待通过实践研究进行检验，并以期建立一套较为完备的应用效果分析指标。因此，建立与高职英语相匹配的翻转课堂教学效果的分析研究指标体系，已经成为推动高职英语混合学习模式下翻转课堂教学改革的重要因素。

2.同类效果研究现状与问题分析

从2001年开始，混合学习就受到国内教育界的关注，在国内关于混合学习模式的研究主要在研究型高校和师范类高校开展。北京师范大学的何克抗教授在《从Blended Learning看教育技术理论的新发展》一文中提到了Blended Learning，提出了混合学习的新意义。目前对于混合学习与高职英语相结合的研究处于起步阶段，其主要研究集中在几个方面：对高职英语混合学习的模式、原理研究较多；对高职英语混合学习的实践、应用效果分析、影响因素等研究较少并且没有形成完整的体系，尤其在高职英语领域未展开大规模实践与效果分析研究。

而对于翻转课堂教学模式的研究，张金磊等在对国外教学实践案例进行研究的基础上构建了翻转课堂的初步教学模型，为后来对翻转课堂具体模式的研究奠定了基础。钟晓流等构建出一个太极环式的翻转课堂模型，强调了体系的融合。近几年，随着高校对英语教学改革的重视和信息技术的发展，翻转课堂教学研究从之前的理论探讨与模式设计、构建的阶段转到了借助微信、微课等平台进行小规模实践研究的阶段。对于翻转课堂的教学效果研究和分析，李馨提出了阐述基于翻转课堂教学模式下评价体系的理论基础、基本原则以及建设该体系的模式图。该研究成果将为后续构建不同教育层次、学科内容的翻转课堂的教学质量评价体系奠定基础。王永花以翻转课堂各阶段的学习活动为评价项目进行评价设计，构建出翻转课堂学习评价的指标体系。周碧雯提出在翻转课堂实际教学应用中，着力于提升教师的能力与素养、学生的学习能力；着力于使其内容更加聚焦有针对性、学习效果的评价标准更加清晰，从教学理念、教学内容、教学方法上增强其效果。近几年高职院校对于移动学习的研究得以规模化的发展。在技术方面，移动学习采取的主要策略是在智能手机或其他移动终端上开展移动学习。但基于移动平台在高职英语混合学习模式下翻转课堂教学的实践以及应用效果分析研究并未见到。

三、翻转课堂教学改革效果研究的方向与措施

1.改革效果研究的方向

我院在全国高职院校率先实施基于移动平台的翻转课堂教学模式，实现交互式、泛在式英语学习，其应用效果值得进行研究与分析，以此作为对高职英语信息化教学领域有益的证明与深入。郭文革指出“教学评价要从教学目标出发，对照教学目标描述的评估标准，检查学生是否显示出了相应的能力和技能”。因此，根据高职英语教学目标，如何构建多角度应用效果的分析指标，实施对学生学习能力的全面分析和对翻转课堂教学应用效果的综合分析是亟待研究和解决的重中之重。充分利用信息化大数据分析技术的优势，使用全面合理的分析指标对基于移动平台的高职英语混合学习模式下翻转课堂教学的应用效果进行评价和总结，并提出针对性的解决对策和建议是笔者研究的最终目的。

2.改革效果研究的解决措施

笔者授课对象为商学院会计专业的大一学生，2014年以来，学院在所有非英语专业学生的公共英语课程中实施翻转课堂以来，取得了一些良好的效果。以笔者所带2014、2015级会计6个班的问卷调查为研究，两个年级回收问卷分别为99份和94份，其中2015级学生对基于移动平台的翻转课堂教学效果持非常肯定态度的占到了75%，比2014级的63%有了一定的增长；在对课前学习阶段进行手机操练的效果，2015级学生的非常满意的程度也由2014级的60%上升到72%。笔者在研究中也发现，问卷调查的方式对于翻转课堂改革效果的研究支撑显得过于单一，没有实证的说服力和科学性。学生听、说、读、写、译的能力是否提高没有科学量化的数据体系作为支撑，更没有考虑到教师课堂行为的引导力，这些都是衡量改革效果是否显著的重要因素，针对之前调查研究的不足之处，笔者查阅文献以及相关书籍，试图通过以下几个方面来进行研究：

首先，利用大数据和相关软件针对学生听力、阅读、写作、翻译4方面能力设计试卷和口语考题进行前测，后期将阶段性的评测结果与前期评测结果(纸质测试、网络测试)进行对比分析，进行评估，探索和建立效果分析的角度和指标；其次，利用网络，视频录播等技术特别针对学生口语能力将阶段性汇报成果与前期口试结果进行综合比对研究分析，对实施混合学习模式下的翻转课堂教学的英语口语能力进行全面评估，探索和建立适合高职英语教学的口语能力分析的指标；再次，设计问卷和访谈内容，并利用网络问卷等多种问卷方式分别对学生和教师进行关于学习能力，课堂效果，课下自主学习等方面的问卷调查，进而利用网络问卷的分析功能探索基于移动平台的翻转课堂教学模式下，学生的自主学习能力和教师的引导作用；最后，通过分别对我校师生两大群体进行的访谈，归纳研究翻转课堂教学的实际教学效果，在实践过程中出现的具体问题和对基于移动平台的翻转课堂教学改革的建议，推动教学改革的持续发展。

然而，以上的措施主要是从学生的角度进行的改革效果研究，教师层面的效果研究也是一个非常有利的支撑。主要从教学目标是否完成的角度针对教师对课堂活动局面的把控力着手:首先，可以利用视频录播的方式对教师课堂组织活动环节的引导行为进行解构分析，是否针对课前移动平台操练以及任务单反馈做了有针对性的检测巩固活动；是否针对移动平台的操练情况设计小组讨论活动内化所学知识；是否重新整合知识体系，设计小组展示活动达到语言输出应用的最终目标。其次，可以利用大数据平台对教师课前查看、督促等系列活动的统计，可以分析教师课前利用移动平台查看行为对学生学习活动的影响。再次，利用大数据统计对教师利用移动平台批改作业进行量化分析，研究教师对学生知识巩固环节的影响。

总之，基于移动平台的翻转课堂改革效果研究必须在信息化大数据分析技术的支持下，围绕移动平台的操作，基于教学目标的完成，从教师和学生两个层面，根据教学活动的各项环节，多角度建立可量化或实例证明的分析指标，从而促进翻转课堂教学的评估指标体系的改革与完善。

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