翻转课堂模式下社会热点问题引入机制研究——以“中国近现代史纲要”课程为例

黄 淑 婷

(洛阳师范学院马列德育部，河南洛阳471022)

翻转课堂模式下社会热点问题引入机制研究
——以“中国近现代史纲要”课程为例

黄 淑 婷

(洛阳师范学院马列德育部，河南洛阳471022)

翻转课堂模式下将社会热点问题引入高校思想政治理论课教学，有利于提高学生到课率及听课积极性，有利于提高思想政治理论课教育效果，有利于及时发现学生认识中存在的问题，有利于扩大和加深学生相关学科理论知识，有利于提高教师专业水平及综合素质，从而在实效性、针对性等方面提高马克思主义思想政治理论课教学质量。同时，从教学方法、实施步骤、实施重点以及对教师的“五字功”(听、说、读、写、考)要求等方面，对翻转课堂模式下社会热点问题在高校思想政治理论课教学中的引入机制研究作了初步探讨。

思想政治理论课；教学；翻转课堂模式

马克思主义思想政治理论课是对我国大学生进行思想政治教育的主要阵地。笔者以“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课程为例，运用翻转课堂模式下将社会热点问题引入教学的方法，发现在学生到课率、抬头率、听课率、课堂效果等方面均有很大程度的提高。同时，此方法的运用，对于提高教师专业水平、提高教师成就感，对于高校教师深入研究学生学习规律、掌握学生具体特点，有着重要的意义。

一、翻转课堂模式下将社会热点问题引入教学的意义

(一)有利于提高学生到课率及听课积极性

“上课容易，听课不易，且听且珍惜”，是网络上曾流行的大学生对于大学课程的感慨。关于提高大学课程有效性的问题已经在学界探讨了若干年。“必修课选逃、选修课必逃”，依然在学生中间有很高的认可度。思想政治理论课就是学生公认的选逃的必修课之一。用考勤、点名的方法只能留住学生的人，却拴不住学生的心。学生上课看小说、玩手机、说话，成为再正常不过的事情，个别学生甚至还在课堂上织毛衣、绣十字绣。

翻转课堂模式下将社会热点问题引入教学，能够有效解决以上问题。一方面，课堂所选论题大都是学生感兴趣、感到困惑、找不到答案的问题，大学生的求新求异思维促使他们对这些问题有着很强的探求欲。另一方面，学生厌烦了传统课堂理论教学方式，非常欢迎这种自主自由的授课方式。教师参与讨论，也让学生们乐于参与讨论、积极参与讨论、必须参与讨论。这些都有效地提高了学生的到课率和课堂积极性。

(二)有利于提高思想政治理论课教育效果

面对当前信息来源的多元化和信息传递的超时空、多界面与非易控性，价值取向的多元性和功利化趋向等因素的影响，传统思想政治教育模式面临着巨大的挑战。尤其是近年来社会上出现的关注范围较大、对当前社会有所影响、有争议性的一些热点问题，对青年学生的影响很大。大学生作为一个特殊群体，对新异事件非常感兴趣，也容易受错误观点的误导。与其让青年学生在自己掌握的片言只语中走向极端，成为错误观点积极的参与者、追随者和传播者，不如在高校思想政治理论课中适时引入社会热点问题，通过讨论、讲解，使学生真正了解各种社会热点问题的实质，学会并自觉运用马克思主义观点分析、解决问题，从而树立科学的世界观、价值观和人生观。

“翻转课堂”(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，传统的课堂讲解被课内讨论、课内作业等活动所代替，课程讲解是以视频等媒介形式由学生在课外时间完成。在翻转课堂教学实施过程中，学习覆盖范围、学习积极性和团队协作等问题都能够得到很好的解决。

(三)有利于及时发现学生认识中存在的问题

随着社会主义市场经济的不断深入和高等教育大众化的全面推行，高校学生生源出现复杂化、多样化的态势，大学生在思想观念、心理品质、知识结构以及学习、生活等方面都发生了很大的变化。翻转课堂模式下将社会热点问题引入教学，能够利用有限的课堂时间，充分了解学生思想、认识中存在的问题。比如：在“资本-帝国主义的侵略给中国带来了什么”的专题授课中，通过讨论发现，文科学生中有40%左右的学生认为“帝国主义的侵略功大于过”，有40%的学生认为“帝国主义的侵略过大于功”，有10%的学生认为“帝国主义的侵略功过相抵”，只有10%的学生认为“帝国主义的侵略无功”。理工科学生认为“帝国主义的侵略过大于功”的比例更大。甚至有学生在课后讨论稿中写道：“战争就是改变落后国现状最有利的方法”，“无破则无立，大破则大立……”，竟然也有持“鸦片战争的一声炮响给中国送来了近代文明”观点的学生。这些问题可怕而令人担忧！可见，学生是在知识系统不完备的基础上，毫无防御地接受了网络上良莠不齐的各种观点。单纯、传统的课堂教学，既无法发现也无从解决这些问题。在参与翻转课堂模式的讨论中，教师可以及时发现进而展开有针对性的指导和教育，将问题解决在萌芽状态。

(四)有利于扩大和加深学生相关学科理论知识

“纲要”课是一门具有历史特点的思想政治理论课。其中有些内容和学生初中、高中阶段学习的历史课有雷同。中学阶段的历史课主要以识记为主，“纲要”课以培养学生分析问题、解决问题的能力为主，以史为鉴，以史为镜，通过学习“纲要”课，培养大学生综合分析的能力，翻转课堂模式下将社会热点问题引入教学，教师提出问题，让学生围绕问题自行讨论，得出结论，能够扩大和加深相关学科的理论知识。比如在“各阶级大联合——伟大的抗日民族解放战争”的专题教学中，教师选择的讨论问题为“抗日战争中国共两党的作用”，讨论时间5分钟，但学生争先恐后地讨论和辩论，发言时间超过10分钟，持“在抗日战争中，国民党军队起到了主要作用”观点的学生不在少数。对此，教师可从以下几个方面进行分析和总结：两党武器装备战前战后比较及来源思考、两党在抗日民族统一战线的作用分析、两个战场在抗日战争不同阶段所起作用分析。具体的数字、客观的分析，震撼了学生，驳斥了网上种种不靠谱的推论，更批驳了某些“抗日神剧”不负责任的错误观点对学生的错误引导。学生通过讨论，得出“中国共产党是抗日战争中的中流砥柱”结论。这个专题对于思想活跃又缺乏历史常识的青年学生来说，无疑是一次重要的正确教育。

(五)有利于提高教师专业水平及综合素质

在翻转课堂模式下将社会热点问题引入高校思想政治理论课，要求思想政治理论课教师综合素质的普遍提高。这对发扬思想政治理论课教师相互学习、大胆反思、勇于尝试的精神，坚定教师马克思主义信仰，提高思想政治理论课教师进行理论研究及课程建设的主观能动性，有着重要意义。教师转换教育理念，转变角色，给学生自主学习的环境，以互动和个性化沟通的方法，增强课堂教学的效果，可以形成融学术性与政治性、高雅性与通俗性于一体的高校思想政治理论课教学体系。

二、翻转课堂模式下将社会热点问题引入教学的应用

(一)教学方法

一课一论，即每个专题的讲解都要根据当前社会热点、焦点，联系本课程教学重点、难点，设计出供学生讨论的题目。

(二)实 施

将每个行政班级分为10个学习小组，上课以小组为单位，便于讨论。每个教学专题设计1～2个论题，每个论题讨论时间5～10分钟，教师随机参与学生的讨论。课前，教师根据教学目的、教学重点、教学难点设计论题，提前告知学生并指导学生搜集有关资料，认真准备。课中，启发学生独立思考，逐步深入，分析实质，辩论分歧，得出结论。课后，教师总结，对学生讨论结果做出评价。

教师在教学过程中需要注意以下几点：

第一，注意倾听；

第二，鼓励学生进行发散性思维、十字型思维；

第三，有针对性地调选2～5位学生发言，并注意控制学生发言时间；

第四，对待持错误观点的同学，不要直接批驳，采取询问其他同学或再次讨论的方式进行。

(三)论题选择

论题要求具有科学性、针对性。论题的选择既要保证突出课程教学重点，也要突出这门课理论联系实际的特点，可以针对和这门课相联系的各种社会焦点或热点问题进行选择，以调动学生学习和关注思想政治课的积极性。

论题要求有放有收，能放能收。教师要掌握和论题相关的大量知识，要做到能“放”出去，还能“收”回来。比如，在进行“揭竿而起——大变局中的农民革命与农民出路”的专题教学中，设计论题为“拜上帝教是不是邪教？”论题提前告知学生。学生经过充分准备，对邪教的性质、特点、表现形式、类别等认识清楚，能够辨别法轮功、全能神教属于邪教范围，而拜上帝教不是邪教。教师进而引导学生思考拜上帝教的性质与特点，讨论拜上帝教未能领导太平天国运动走向成功的原因。对此学生的分析显然不够深刻。教师可进行评讲和总结：虽然拜上帝教不是邪教，但拜上帝教教义缺乏科学性，它不能正确指导斗争，还给农民战争带来了危害，这是由于农民阶级自身局限性导致的。虽然农民阶级有着伟大的革命潜力，但自身不能担负起领导反帝反封建斗争取得胜利的重任。通过老师的评讲和总结，一方面，教育学生崇尚科学，远离邪教；另一方面，引导学生得出正确的结论。这既符合“纲要”课的教学目标，也符合大学生思想政治教育的切实需要。论题的“放”和“收”，都要做到心中有数。

三、翻转课堂模式下将社会热点问题引入教学对教师的要求

当前，从高校思想政治理论课教师现状来看，有的教师不能正确掌握大学生的具体特点，教学缺乏针对性；有的不能正确理解大学生思想政治教育的重要性，教学中不能正确引导学生，甚至宣讲不合适的言论；有的不能正确处理课堂教学和实践教学的关系，教学缺乏实效性；有的不能正确处理职业和职责的关系，在大学生中起不到榜样作用。翻转课堂模式下将社会热点问题引入教学，可以较好地改善这些状况。

(一)要求教师掌握好“听说读写考”五字功

“听、说、读、写、考”五字功对于教师非常重要。“听”字功指的是会听、善于听。既要听到学生课堂讲的话，也要听到学生课下讲的话；既要听到学生愿意说的，也要听到学生心里说的。

“说”字功指的是教师要有“说”的水平，不仅是课堂教学的“说”，更要求针对具体问题的即兴演讲，因为课堂教学中会出现很多备课过程中没有准备到的突发问题，而这些问题往往是学生中的热点问题。对这类问题回答，是对学生最好的思想指导。指导到位，会起到事半功倍的作用。比如：在进行“资产阶级的改良与革命”的专题教学中，对于维新派的“补天”救国方案，设计论题为“如果你是康有为、梁启超，你将怎么样变法？”一位学生回答说：“如果是我，我就不变法！”这样的回答会使没有经验的教师愕然而不知所措。教师应首先肯定了这位同学“有想法”，然后讲解维新变法运动的背景，告诉同学们维新变法运动是在亡国灭种的危机下，中国社会各阶级都在寻求中国问题出路过程中的一次探索，救亡图存成为当时中国的迫切需要。不变法，就只能等着任人宰割，亡国灭种。由于资产阶级维新派没有进行广泛的思想启蒙运动、不敢发动群众、对帝国主义存有幻想等原因，变法不可能成功。接着，继续引导学生思考从“如果是我，我就不变法”到“那么，我会做什么”，再到“我们会革命”，并将课堂教学引入下一个重点辛亥革命。以这样的方式处理课堂教学中出现的问题，既不打击个别学生的参与积极性，对全体学生也进行了正确的引导和教育；同时，做到了课堂教学重点顺畅而自然的转换。

“读”字功指教师要广泛涉猎，拓宽读书范围。要读和思想政治理论课相关的书，也要读学生中间流行的书、社会广泛关注的书。教师读书涉及面越广，和学生交流的平台就越大。不要小看低看学生，学生也许比教师掌握的知识还要多。要相信学生，勇于向学生学习。

“写”字功要求教师要勤于写、敢于写。对在教学中发现的问题要勤写，将自己的经验进行理论总结，以便和同行、专家进行交流，提高教学及理论研究水平。

“考”字功要求教师在理论教学及实践教学之前、中间、之后进行思考。教学之前的课堂设计、问题假设，教学过程中的课堂把握、突发事件处理，教学之后的理论总结，都需要教师认真思考。只有这样，才能保证教学目标的实现、教学过程的顺利进行、教学重点和难点的解决。

(二)要求教师把握好思想政治理论课总体课程及自身定位

对于高校所开的思想政治理论课程的性质、内容、目标、重点、难点等，教师要有整体把握。全国普通本、专科学生必修的思想政治理论课，不是中学时期所谓的“副课”，在高等教育中具有非常重要的作用：使学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，清楚地认识近现代中国人民面临的历史任务，深刻领会历史和人民选择了马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放的必然性和正确性，教会学生自觉地使用马克思主义的方法、立场、观点去思考和处理现实中遇到的问题。

思想政治理论课教师对自己的职业要有使命感和责任感，不要让浮躁的心态影响了对自身定位的把握，要给自己定位正面的社会形象。要知道，思想政治理论课教师肩负着培养社会主义事业合格接班人的重任，对于青年学生的人生观、价值观、世界观教育有着不可推卸的责任，比专业课教师更加重要。有了认同感和科学定位，教师才能更加理性、更加正确、更加有针对性地开展大学生思想政治理论课教学。

(三)要求教师深入学生，对学生动态有深刻把握

已进入大学的“90后”，显然有着其时代的特殊性，高校中最年轻的教师和学生之间也有着不小的代沟，有些教师竟然对“肿么样”“酱紫”“有木有”等在学生当中非常流行的词语一无所知。当学生的话语体系、思维方式、生活方式都发生改变的时候，教师也要有相应的改变，不能上完课就走人了事。教师应该深入学生的生活和学习，深刻把握学生的思想动态和行为动态，了解他们想的是什么、要的是什么、做的是什么，这样才能和学生进行最有效的沟通，给学生以最佳指导。

教师在实际工作中应做好“五进”：进食堂、进宿舍、进网络、进活动、进朋友圈。

进食堂：每周至少一次进学生食堂，跟学生一起吃饭，听学生谈话。进宿舍：每周至少进一次学生宿舍，跟学生们谈心聊天。进网络：加学生的QQ，保持经常在线，对于学生当面无法开口讲的问题答疑解惑，经常逛逛学生空间、人人网等学生的虚拟世界，了解学生在做什么，掌握学生的学习状况、生活状态，进而了解学生的特点。进活动：以朋友身份经常参加学生感兴趣的活动。进朋友圈：一指以各种方式加入学生的网络朋友圈，如人人网、微信朋友圈等；二指在实际生活中做学生的好朋友；三指教师要积极学习并参与学生中流行的种种娱乐方式、交流方式，如博客、微博、微信、游戏等。教师做好“五进”，既能不落伍，丰富自己的生活，还能更好地了解学生，丰富自己的教学。

[1] 何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151,161.

[2] 黄涛.自然辩证法“一二三”专题教学模式初探[J].自然辩证法研究,2010(4):111-114.

[3] 王虹,仇艳艳．“概论”课教学中大学生关注的疑难热点问题分析及对策研究[J].思想理论教育导刊,2011(8):83-85.

[4] 杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊,2014(7):113-114.

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(责任编辑 王治涛)

Study of the Introducing Mechanism for Social Focus Issues in College′s Ideological and Political Theory Course Teaching Based on Flipped Classroom Teaching Model— A Case Study on "Outline of Chinese Modern History"

HUANG Shuting
(Marxist-Leninist and Moral Department, Luoyang Normal University, Luoyang 471022, China)

Based on Flipped Classroom Teaching Model, the introduction of social focus issues into the ideological and political theory course teaching can improve the students′ enthusiasm in classes and lectures, raise efficiency of the class, help teachers simultaneously find the problems in students′ thinking; expand and deepen the theoretical knowledge related to other subjects; improve teachers′ professional level and comprehensive quality etc., and therefore can improve the teaching quality of Marx′s ideological and political theory course of the university. Meanwhile, the article discusses initially the introducing mechanism of social focus problems into ideological and political theory course teaching on the aspects of teaching methods, implementation procedures, implement key and five-word requirements (listening, speaking, reading, writing and examining) for teachers under Flipped Classroom Teaching Model.

ideological and political theory course; teaching; Flipped Classroom Teaching Model

2016-08-28

黄淑婷(1973-),女,河南洛阳人,硕士,副教授,主要从事高校思想政治理论课教学研究.

10.3969/j.issn.1674-5035.2017.01.019

G424.2

A

1674-5035(2017)01-0092-05