基于学生就业创业能力提升的课程设计研究<br/>——高职《计算机应用基础》课程为例

基于学生就业创业能力提升的课程设计研究
——高职《计算机应用基础》课程为例

2017-03-11刘晓文缪勇肖朝晖

文化创新比较研究 2017年29期

刘晓文，缪勇，肖朝晖

（1.新疆建设职业技术学院，新疆乌鲁木齐 830054；2.乌鲁木齐八一中学，新疆乌鲁木齐 830002）

新疆维吾尔自治区党委、自治区人民政府关于进一步促进就业创业工作的意见(新党发〔2015〕3号)，明确提到：把促进就业作为保障和改善民生、维护社会稳定和长治久安的重要工作。

今天，给更多的学生创造了接受高等教育的机会，但是随之而来的，大学生就业难成为大问题。大学生个体发展实施创业，“以创业带动就业”的途径，稍稍缓解了当前毕业生就业的压力，可是矛盾依然突出。为了更好地推动职业教育的可持续发展，将就业、创业之路疏通，国内外已作出许多改革，并尝试应用，就教学改革提出了项目教学法、理实一体化、基于工作过程的工作任务教学法等切实可行的教学方法，并取得良好的教学效果。就新疆建设行业，在多年的教学改革之路上，我们培养出一大批德才兼备的第一线技能型建筑人才，为新疆建设行业做出卓越的贡献。

政府积极促进大学生就业推出多种举措，大力鼓励大学生创业，发挥市场的人力市场资源配置，深化就业创业领域改革创新，取得了明显成效。但是，面对经济发展状况，就业创业的任务依然严峻。学校结合学生的实际情况，推出一系列大学生就业创业的活动项目。如何提高学生获得就业创业能力呢？如何给学生创造更多的实践锻炼的机会呢？专业建设和课程改革势在必行，迫在眉睫。

《计算机应用基础》课程是各专业学生的必修课程，学校也将该课程放在了十分重要的位置，特别成立了信息管理教研室，结合高职教学理念，“以能力为本位，以就业为导向”，对该课程进行了改革，并做了大胆尝试。该课程对于高职学生而言，大部分学生对计算机的知识并不陌生，学生们在小学、中学都不同程度的有所接触。但是，计算机类相关的知识点本身更新换代极快，信息量大。如何让学生所学《计算机应用基础》课程跟上时代需求，不滞后不落伍呢？如何将《计算机应用基础》课程和学生所学专业课程有效结合呢？如何将《计算机应用基础》课程和学生就业岗位紧密相连呢？我们尝试基于学生“就业+创业”，结合实际“工作过程”和构建“学习情境”对《计算机应用基础》课程进行探索、创新和实践。

1 研究手段

在学校相关政策和背景下，推出一系列基于就业创业的活动项目，旨在多渠道、全方位以启发式的教学形式提高学生自主学习的动力。

（1）通过问卷调查和访谈，了解用人单位对新入职人员的计算机操作技能的要求。将用人单位要求融入《计算机应用基础》课程教学中，学生有的放矢，培养学生创新意识和创新能力，从而对还未上岗的学生就有上岗压力，有效提高学生就业的竞争力。

（2）以《计算机应用基础》课程教学大纲为蓝本，结合课程实践能力和专业要求开发切合专业开发单元实践项目和综合实践项目两部分。培养学生就业、创业和自我发展的三种能力，还具有一定的较强的可持续发展的能力，让学生快速升职为“正式员工”，熟悉各种规范和行业标准，确定专业发展方向和人才培养目标。

（3）以赛促教、以赛促学。结合学校每年一次的职业技能大赛为契机，用来检验人才培养效果。职业技能竞赛以市场为抓手，围绕市场发展的紧缺职业以及技术发展的新方向为契机，开拓学生视野。同时，近距离了解相关技术在企业的应用，为教师改善教学内容和方法提供了参考信息。

2 研究内容

高职学生的计算机应用能力差次不齐，不能一蹴而就，更不能一概而论，因材施教显得尤为重要，调动学生学习积极主动性，学生们有了学习动力，学习效率也有所提高。

对《计算机应用基础》课程单元实践项目和综合实践项目的开发结合本校实际做了以下研究。

（1）结合计算机等级考试大纲对《计算机应用基础》课程拟定教学大纲，确定职业能力和实践能力，明确知识点、重点和难点，理实比例，构建本课程的知识架构。

（2）对《计算机应用基础》课程教学大纲，召开专业指导委员会、专家咨询会，并特邀了相关行业企业专家、一线工作人员和优秀历届毕业生，了解岗位设置和岗位需求情况，明确技能要求和素质要求。

（3）结合（1）和（2）组建校内骨干教师团队，确定单元实践项目和综合实践项目内容，并任务分解和组织编写实践项目。

（4）确定试点班级，主要有针对性地选择民汉合班，层次多样的班级为试点，选派有经验的骨干教师授课，并提出修订建议，完善实践项目内容。

（5）改善教学方法。学生水平差次不齐，学习能力也千差万别，以实践项目教学为主线，贯穿课程始终，穿插“分组式、一帮一、一带一”的教学手段，学生是同学的老师，不但提高了学生的学习主动性，而且，提供了学生相互交流的平台，提高语言表达能力。

（6）课堂教学过程。首先，结合所学知识点引入实际工作场景，提出问题，明确实践项目要求，并提供样文；分析实践项目，明确知识点，引导项目开发顺序和步骤，分组完成项目任务；展示优秀项目案例，并点评；采用“一帮一、一带一”方式，不但营造了课堂活跃气氛，也提高了学生的学习效率。

（7）利用网络资源库和现代化教学手段。本校引入网络资源库，为学生开放，让学生利用活泼生动的教学方式，提高教学效果。

（8）突出平时考核权重。将考核贯穿于整个教学过程中，突出平时考核权重，让学生养成良好的学习习惯。

3 教学内容选择

基于《计算机应用基础》课程教学设计理念与思路，教学内容选取为了职业岗位应具备的知识、能力和素质要求，采用学习的循序渐进性，《计算机应用基础》课程内容选取包括阶段：基础阶段、实训阶段、应用阶段。

对高职各专业岗位进行调研，分析岗位群，归纳各岗位计算机应用的典型工作任务，以完成不同专业计算机信息处理员岗位工作任务所需的知识、技能和职业素养为主，结合全国高校非计算机专业学生计算机联合考试（CCT新疆考区）、计算机操作工考核内容，设置工作任务和教学项目，所需文员具备的计算机应用基本知识和技能，培养适用于不同专业岗位的计算机信息处理员。

4 教学内容的组织与安排

课程教学分为基础、实训和应用三个阶段，以实训教学过程为例来阐述教学方法。由教师下发工作任务，学生收到工作任务后进行分析规划、资料收集、设计实施、分工合作，最后制作完成，提交任务，教师评定。在整个实施过程中，学生是主观能动的主体，教师为指导者，完成学习过程与工作过程高度一致，提高学生就业和创业的能力。