谈“学思维”活动课程对小学生创造性表达能力的培养

栾洁，齐倩

（甘肃省庆城县庆城小学，甘肃庆城 745100）

谈“学思维”活动课程对小学生创造性表达能力的培养

栾洁，齐倩

（甘肃省庆城县庆城小学，甘肃庆城 745100）

“学思维”活动课程，每一课都尊重了学生的思维发展特点，把学生置身于各种各样的具体、操作性强的活动中。语言是学生喜欢的，故事是学生熟悉的，与学生生活相接轨，容易激发学习兴趣，引发学生思考。一个问题，开枝散叶，没有唯一，多个答案，促进的是学生创造性表达能力的培养与提升。

学思维活动课程；创造性表达能力；培养

在语文教学中，我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多数学生，特别是农村的学生，要么“金口难开”要么言不达意，或条理不清或闲话混杂；有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语，缺少必要的过渡而随意跳跃，至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。因而训练学生创造性的语言表达，进而指导学生行文流畅的习作就显得尤为珍贵。

新课程在第三学段目标中规定，“珍视个人独特感受”在评价建议中指出 “对有创造性的表达应该给予鼓励”。因此，在指导学生自由表达的基础上指导学生有创造性的表达，是新课标赋予小学写作教学的一个重要任务。

1 指导学生尊重自己的独特视觉，建构自己独特的生活体验过程

学思维课程精于学生思维方式的开启，学生创新表达能力的培养。“打开嘴巴，首先要充实心灵的感触”繁杂的物与人，人与事构成了我们的生活，只有发现-体验-感受-描绘生活，才有可能留下足迹，珍藏感悟。但往往我们仅限于看得见，也有触动，难就难在不会表达，不会写作记忆。例如：五年级《学思维活动课程》第23课 “拥挤的困惑”，这在生活中随处可见，但让同学们清楚的说说自己的发现、感受，以及给自己的提示，就生涩不够流畅，三言两语完事。看看郭老师是这样做的，她用精美的课件真实、逼真再现了各种场合拥挤的现象，激发学生体验堵得慌的情感，然后让学生给这些现象分分类，然后让小组选择一个场景，撰写一份解决方案。“你在哪里发现有拥挤现象，最严重给你印象最深的是哪个场面?你能详细说说怎么个拥挤严重吗？你当时心中最真实的想法是什么？你能把当时的真实情景写下来写出来与同学们分享吗？发挥自己奇思妙想，写出一个妥善的解决方案。”在老师的一步步诱导指导下，学生很自然的再现了当时情景，水到渠成的完成了一篇习作。他这样写“生活中的拥挤现象可真多，街道上小轿车串成线，公交上的乘客前胸贴后背，没有一点缝隙。遇上节假日，旅游景点更是人山人海，拥挤严重。最让我记忆深刻的是与爸爸妈妈去兰州舅妈家的那次坐车。乘车路上，我就进入了无限的遐想，兰州是甘肃省会，肯定风景迷人，经济发达，繁荣昌盛。高的楼房排山倒海随着我们的乘车移动，茂密绿色的植被给城市披上了绿装，雄壮的母亲河不断地向我招手……我陶醉在自己的无限幻想中，但一切都随着长达2小时的堵车消失不见，只听见喇叭声此起彼伏，车在一寸寸的缓慢移动。加之口渴，我内心沮丧极了！我在想，我一定要好好学习，长大了设计各种立交桥、地下交通站、或者会飞的汽车，让城市变得美丽，交通不再堵塞拥挤。”这就是创造性的表达，老师在借助生活现象的基础上，诱导学生尊重自己的独特感觉，完整构建了自己的生活体验。

2 指导学生在活动过程中正确思维，流畅表达自己的真知灼见

“学思维活动课程”充分考虑了学生思维发展特点，重视学生活动中体验感悟，从而培养学生创新表达能力。本课程所有活动设计都密切联系生活实际，并且采用了大量图片和实物，让学生在形象的图形感知和具体的实物操作中进行积极思维。一部活动教材是本书的最大特点，每一课都尊重了学生的思维发展特点，把学生置身于各种各样的具体、操作性强的活动中去充分思考，促使学生认识的提升，感受的表达。例如五年级“学思维活动课程”中《数字的想象》一课。 “数字想象”没有固定正确的答案，只是对孩子想象思维推波助澜，点燃学生学习的兴趣，主动探究的欲望，促进他们积极思考，大胆联想、猜想、创造想象，在玩数字中，生发奇思妙想，然后说出自己独到的见解，体验分享的快乐，从而把数字兴趣化、多元化、幻想化。例如《数字想象》导课，教师利用网络上流行的“88”代表拜拜，启发学生思考：“168、518、48、555、740 代表什么意思？”网络诙谐语言可以说孩子十分钟爱也乐于广播。这种问题容易迅速提升课堂温度，点燃学生兴趣。问题一提出，各种各样的说法蜂拥而至。生：“168（一路发、你留吧、你溜吧）、518（我要发、我了个吧、赌一把）、48（是吧、死吧）、555（我我我、呜呜呜）、740（气死你、七司令、去死你）。”不得不说，学生浮想联翩，可爱又调皮，活泼又风趣。当教者让学生说说 “8-1大于8所隐含的故事？并把这个故事写出来与同学交流。”学生的思维真正插上了翅膀，开始出神入化的创造故事。有选择大于努力方面的故事、责任大于能力方面的故事、利大于弊方面的故事……总之，每一个故事都隐含着小作者独到的见解，睿智的分析，故事隐含的启发性、教育性也完美释放。

3 指导学生创造性的解决问题，从而促进他们表达能力的提升

学思维活动课程，在设计上“为迁移而教，为迁移而学”，特别注意活动的“非特定性”，即整个活动贯穿着“思维训练 创造性表达”这一主线。例如《两只眼睛看世界》一课，教师导课利用多媒体展示了两种截然相反的情景。一幅云白天蓝，山清水秀的迷人风景图，一幅房屋倒塌、洪水泛滥、植被冲毁、家园破坏的自然灾害图。同样是水，有时给人带来美的享受，有时给人带来巨大的灾难。从而让学生领会事物的两面性。然后教师把本节教学设置成辩论会，把学生分成两拨。并把问题陈述给大家。问题：获得一种魔力，想干什么就能干什么的好处与坏处。 把学生置身于问题情境中，让他们搜集各种资料证据证明自己的说法是正确的具有说服力，是被承认的应该推广。

问题1：好人——魔力 坏人——魔力

像马良的神笔 犹如洪水、猛兽、

拯救苦难 造福黎明 制造灾难 制造杀戮

能推动社会进步 社会不和谐，不稳定

能免除灾难 叫苦连天 战争罪犯泛滥

消除病疾 四处流窜 惶惶不可终日

想吃什么吃什么 温饱不保

提升人们的生活质量….. 居无定所…..

学生的思维天窗一下子被打开，各种动画片、电影、电视剧情节接踵而来，不但各种伤害、破坏、杀戮、恶势力被集结，而且各种爱心、奉献、维护、发展、挽救同样被集结。学生在大量事实面前终于明白《两只眼睛看世界》的正真含义，世界上没有十全十美的事物，缺陷和完美相依相存，我们的眼睛要学会辩证看事物，善于发现，乐于表达，让创造性解决问题成为提升我们创造性表达的一个窗口。

4 结语

为学生终身发展奠基是教育永恒的一种追求，而学生终身学习能力关键是教会他们如何去思维，并能创造性的表达。学思维活动课程中的语言是学生喜欢的，故事是学会熟悉的，解决问题又具有一定挑战性，既有常见的生活问题，又有精深的科学问题，既有需要创造形象的艺术问题，又有需要集思广益的产品设计问题。但无论那个方面，都是把学生置身于情境之中，感悟体验中学会交流，学会分享，学会创造性，所以，学思维课程真正给学生创造性表达能力插上了翅膀，是一门集知识与能力，思考与表达于一体的学科。

[1]胡卫平,林崇德.青少年的科学思维能力研究[J].教育研究,2003(12):19-23.

[2]胡卫平．“学思维”活动课程[M]．北京：科学出版社，2006．

[3]胡卫平.提高整体素质 培养创新人才——谈谈“学思维”活动课程的设计与教学[J].中小学校长,2008(9):36-38.

G632.4

A

2096-4110（2017）03（b）-0090-02

[课题来源]本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题 《小学思维活动课程对学生创新表达能力的培养》（立项号：GS[2017]GHB1120）的阶段性成果。