浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化

2017-03-11吴海武

文化创新比较研究 2017年8期

关键词：课本生活化数学

吴海武

（广东省珠海市香洲区夏湾小学，广东珠海 519020）

浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化

吴海武

（广东省珠海市香洲区夏湾小学，广东珠海 519020）

随着我国科技水平的不断提高，国家对人才的要求也是越来越高，近年来，国家也提出了人才战略的发展理念。小学教育是人们的启蒙教育，小学教育是人们学习生涯中的基础阶段，因此，对人才的培养就要从小学抓起，如何做好小学教育是各个小学院校需要重点考虑的问题，同时也是其发展中必须要进行的教育理念的改革和转变，下面，本文就针对小学数学“实践与综合应用”的教学生活化进行分析，来对小学教育提供一定的建议。

小学数学；实践与综合应用；教学生活化

小学数学是小学教育中的重要内容，同时也是学生学习中的重点难点，在传统的小学数学教学中，存在很多的教育方法问题，这对学生的学习质量和效率具有很大的影响，因此，采取怎样的教学方法用到实际的教学中，来提高小学学生的学习质量和学习效率是相关院校需要重点研究的内容。“实践与综合应用”的教学生活化对于小学数学教育有着积极的作用，这就需要教师将这种教学方法有效的应用到教学中，来达到更好的教育目的。

1 小学数学“实践与综合应用”的教学生活化的特点

1.1 实践性

数学本身是一门集计算能力、分析能力和思考能力为一体的科学，因此，它的这种性质决定了它作为一种科目来说具有很大的抽象性。在传统的小学数学教学中，教师的教学主要还是依据课本来进行，学生还是作为被动的角色来进行学习和理解，从而这样很容易造成学生学习的局限性，进而对学习的掌握程度造成影响，但是教学中使用“实践与综合应用”的教学生活化方式就实现了小学数学知识和实际生活相结合的特点，这样就增加了小学教学的实践性。通过这种方法，学生可以通过掌握学习中的知识进而用数学思维的方式去观察生活和思考社会，同时在观察和思考中进一步的探索数学，从而实现学生一种经历、探索、思考和解决问题的学习模式。

1.2 开放性

学生在数学学习中肯定会存在一定的疑问和发散性想法的出现，而数学教育本来就应该是这种发现问题、解决问题的科学形式。但是在传统的数学教学中，数学因为其具有很高的计算分析严谨性，一般教师会要求学生认真的利用数学概念和公式，这样就让学生形成了一定的思维模式，对于出现的数学疑问或者深层次的数学难题就没有很开放的思维模式来进行问题的解决，而采用“实践与综合应用”的教学生活化方式，就可以解放学生的思维，做到条件开放、问题开放、方法开放和思维开放，可以让学生通过不同的角度和方法来进行问题的分析和解决，从而让他们养成科学的数学学习习惯，更好地实现理论知识和生活实践的结合，提高他们的综合能力[1]。

1.3 灵活性

在传统的数学教学中，教师主要是依据课本的具体知识内容进而来进行备课，教学的内容也是仅仅围绕着具体的课本知识来进行，因此，这种教学方法就比较死板，学生在学习的过程中也比较墨守成规。而以“实践与综合应用”的教学生活化方式进行教学，教师就可以利用实际生活的实践来完成对学生知识教学的任务，在时间活动中既没有教学大纲进行约束，又没有教材进行局限，因此实践教学的内容可以自由选择，这就说明了这种教学方法使用中的灵活性，让学生在轻松的实践中来进行新知识的学习和掌握。

1.4 趣味性

数学知识在学生学习的过程中比较抽象，因此，不便于他们的理解，同时数学知识学习起来还比较枯燥，如果教师没有采取有效的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习的积极性，很容易就会造成学生的厌学情绪。教师采用“实践与综合应用”的教学生活化方式就可以很好地调动学生数学学习的积极性，教师利用实践活动加入到教学中，学生面对新鲜的教学方式和内容很好奇，因此，就会产生兴趣，同时也能很好的建立课堂的趣味学习的氛围，学生通过在快乐趣味的学习氛围中学习，会大大提高他们的学习效率，教师通过这种方法就可以很好的达到数学教学的目的。

2 小学数学“实践与综合应用”的教学生活化分析

2.1 课堂教学导入生活化

数学课堂教学是数学教学中必不可少的环节，同时数学课本知识内容的学习也是小学学生主要的学习依据，为了避免小学学生数学学习中的理解困难，教师就需要在课堂教学的环节，充分利用实际生活的经验来进行课堂导入，进而来帮助学生来进行学习。在教学环节，教师需要在课本知识讲解的基础上，进而来导入一定的生活案例，设置生活化的教学环境，从而引导学生更加易于将理论知识和实际生活联系在一起，从而来解决学习中的难题，同时课堂教学导入的方法是一种不占用大部分课堂时间的方法，因此，它具有使用灵活、形式多变等优点，对于课本内容的知识可以随时来进行生活实践导入。比如，在小学一年级的《认识立体图形》的数学教学中，教师需要对课本中的各种图形的概念进行讲解，这样由于理论性比较强，很容易就会造成学生的记忆疲劳，这个时候教师就可以利用生活化物品进行课堂导入来强化学生的理解和记忆，学生对于生活中的物品就会产生积极有效的联想，这样很快就能引起他们学习的兴趣，从而促进他们的学习效率[2]。

2.2 课堂教学模式生活化

数学课堂教学一直以来的模式都是比较守旧的，这种模式紧紧依靠课本知识来进行，同时教学的手段又比较死板，因此，需要对这种教学模式进行积极的改进，使它更加靠近生活易于学生的接受，这就需要教师将 “实践与综合应用”的教学模式应用到数学教学中来，这种教学模式一改传统教学模式的流程，整体呈现出一种实践生活化的氛围，从而活跃课堂环境、营造了轻松学习的氛围。比如，在小学三年级上册的《测量》一课的教学中，教师在教学的时候就可以将学生分成若干个小组，让他们先对尺子的使用进行了解，学生对尺子的使用在生活中就会有一定的接触，因此很快就会引起他们的兴趣，然后，教师让他们进行小组配合测量物品，并将物品的实际尺寸记录下来，看最后哪一个小组最快并且最准确的完成物品的测量给予一定的表扬和奖励，通过这样的方法学生都能够参与到测量中来，通过调动他们测量的积极性来达到他们对测量的掌握。

2.3 课后作业生活化

课后作业是教师布置给学生的课余时间来完成的内容，这样便于他们对数学知识的进一步巩固和掌握，传统的课后作业一般形式比较单一，学生很容易出现应付完成的现象，因此采用“实践与综合应用”的理念来进行课后作业的布置就能够很好地调动学生的作业积极性，进而在生活中寻找数学知识，这就能够培养他们的收集和探索知识的能力，对于培养他们的综合学习素质也是具有重要意义的。比如，在小学三年级的《时间的计算》一课中，教师在进行授课完成后，就可以布置相关的课后作业，可以让学生回家观察家里的钟表的组成，对时间的单位进行了解，在家长的帮助下还可以计算相应的时间的加减，进而来使用钟表来进行验证，这样学生就能亲身地来进行时间计算的验证，增加他们学习的兴趣和积极性[3]。